推動高職院校產業園與企業規劃及深度融合的探索

李俊國

【摘要】深化產教融合，促進校企合作，推動高職院校產業園與企業之間全要素深度融合。堅持因學校因企業因產業園高質量深度融合發展為目標，以理論以真實實踐的項目環境，以技術技能能力提升為過程，培養技術技能型人才為目的。依托高職院校與產業園深度融合與教學實踐革新，探索實踐“（校）+（園）+（企）”全方面布局理論和實踐一體化融合。通過“高職院校與產業園深度融合培養”方式，促進“理論與實踐相結合、從產教融合到產教項目創新”提高創新型的技術技能人才培養。“產業園培養新模式”，以課程創新教學為引導，以企業真實項目實踐為主力，形成基于“課堂+實踐+技術技能”全方面的培養創新模式。實現“校中園”、“園中企”、“企中校”的深度融合技術技能型人才培養。

【關鍵詞】高職院校;產業園;產教融合;校企合作

一、研究國內外學校與產業園深度融合的背景與意義

為深入貫徹習近平新時代思想和黨的十九大精神，深入實施創新驅動發展戰略，結合高職院校教育的工作培養高水平技能型人才，幫助社會企業升級與轉型打下重要基礎，同時也為區域經濟發展增添新動力，為培養“創新新型人才”增添新能源。十九大報告指出，完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作;建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣。為職業教育發展指明了方向，規劃了前景。高職院校與產業園，將“校企”深度融合在創新型人才培養、創新創業、中小企業孵化、服務社會做到四位一體。結合我國國情教育職業實際情況，國內的高職院校的合作模式存在差異，我們借鑒國外的產教融合發展經驗“去除根葉，留下精華”。根據我國的高職院校與產業園的建設，結合教育模式的自身和區域經濟發展的情況，“精煉地”地選擇吸收國外的產教融合發展的經驗。國內發展有蘇州市區創意產業園發展、太倉獨特的“中國德企之鄉”產業背景推動之下，同時也有高職院校參考與引入了德國的“雙元制”模式教學和理論交替進行，教學實踐進行著交叉重疊式。英國的“三明治”教育模式進行革新傳統教學訓練，以時間為單位教學與實習交替進行。而俄羅斯和日本的學校與企業合作教學模式，側重學生的企業實習的鍛煉，分配與學生企業崗位技能鍛煉為目的。力求高職院校與企業技術應用到產教深度融合項目中去，技術生產實習給學生營造真實的實訓學習環境。有利于前端技術“模塊化”、“專業群”、“可變性”的有效集群發展;有利于區域產業的“深度開發與整合延伸”快速升級。

二、高職院校與產業園深度融合創造有效條件

高職院校教育的工作培養高水平技術技能型人才，結合高職院校從實際需求“轉變型人才”越來越多。從理論講解到理論與實踐深度融合成“共同體”的轉變，企共建產業園，共建教學實踐實訓基地，共定培養技術技能型人才方案，共同完成校企融合項目任務。在產業園的企業可以從方案的設計，UG設計與編程，設備的零件制作與生產，設備的安裝與調試，數控中心、CNC加工中心等設備的使用經驗與技巧等等。讓學生技能參與實訓項目真實實踐環節當中，從而高職院校與產業園的企業深度融合，創造有效條件，培養技術技能型人才。既要理論課堂知識授課，也要專業技能實踐的訓練，兩者具有同等地位，甚至在職業教育培養人才模式之下，側重創新技術技能型能力的培養。不僅僅邀請產業園里企業來共同制定培養方案，而且需要企業職業技術人才參與到教學實踐具體的課程進來。實訓實踐指導與理論并進，從而加快高職院校培養技術技能型人才，盡早地適應社會公司的技術技能要求，讓培養技術技能型人才同時也滿足社會公司對技術技能需求與技術要求。

依托高職院校與產業園深度融合與教學實踐革新，探索實踐“（校）+（園）+（企）”全方面布局理論和實踐一體化融合。通過“高職院校與產業園深度融合培養”方式，促進“理論與實踐相結合、從產教融合到教產創新”提高創新型的技術技能人才培養。“校企共同培養方式”產業園與高職院校的精準融合，一個產業園的“（企）”如何從學院的合作培養人才來適合高新開發區的百上千家企業的精準需求。從產業園的企業培養角度來看，“訂單式”、“獨班開課式”、“一對一班項目實踐式”、“高端人才班”等的定向培養。從而促進高職院校和產業園企業更深層次的，發揮高職院校和企業的“打破壁壘”的深度融合，進行優勢互補，為推動職業教育的快速發展。加快構建高職院校與產業園的企業產教深度融合，并努力實現推進研究成果“落地化”、“生產化”、“產業化”。產業園的企業項目研發、合作項目或是計劃項目定向開發主要優先配置高職院校的畢業生以及在校全體師生，開展相應在崗職工培訓提高技能的培訓，加快了“產業園培養模式”的教、產、訓精準對接融合。

三、高職院校與產業園的政策支持，產業鏈的搭建，學科合理安排

探索創新新型人才培養的新模式，新時代的培養創新型人才應是以理論知識為“根基”，動手實踐能力為“樹干”，這兩種結合體現了理論知識相應指導實踐產生“綠葉紅花”。以現有的人才培養方案與模式為基礎;以理論為教與學的總方向、實踐能力為目的、提升技術技能的能力為指南方針，切合實際培養新模式且大膽創新;以現有高職院校培養創新人才方案轉變為模板，探索出建立發展的“高職院校與產業園”的新起點，結合產業園聯合培養，合力資源，著力打造一個更加符合“產業園培養模式與培養創新新型技術人才”的產業園。探索出基于“產業園+高職院校新模式”培養人才新體系，獲得企業項目實踐經驗形成新能力。

“產業園培養新模式”，以課程創新教學為引導，以企業實訓實踐為主力，形成基于“課堂+實踐+項目經驗”的培養創新模式。突出“一課一訓一技能”為基礎課，專業技術為輔導，專業技能課程為思路。“產業園培養方式”的產業園課程體系設置，應按照“產業園培養下的核心課程學科專業群和實訓創新能力重點培養”。結構課程設置和產業園的實訓實踐，能使學生感受“雙重雙崗雙身份”交替進行著學習，快速培養學生適應項目開發和社會的能力。為鼓勵企業工程師和教師雙重指導學生理論學習和參加“產業園培養”的計劃項目的積極性，應對企業工程師和教師指導學生的工作情況進行監督、考核與獎勵。考核結果作為年終考核與職稱評選優先考核依據之一。對考核合格企業工程師和教師在教學任務、工資等級、年終評優等方方面面優先選拔，落實新時代創新型人才的培養計劃，落實雙向選擇為基礎。建立完善的“高職院校與產業園”新模式，結合產業園聯合培養，合力資源打造與培養創新新型技術的人才培養計劃、考核辦法、激勵措施等教學培養制度體系。

探索建立發展“高職院校與產業園”新模式，結合高職院校與產業園的企業聯合培養，合力資源共同培養創新新型技術人才的優勢。實踐并完善技能考核、監督體系與制度，在高職院校教育實訓技能能力的培養上，利用高職院校與產業園各方資源。通過企業計劃項目實訓訓練、合理安排計劃實訓項目，提高學生對計劃實訓項目的內容進行加強學習。高職院校與產業園對技術技能創新型人才的培養，需要完善教學理論知識傳授和實訓實踐技能考核與監督體系，成立管理深度融合教學相關職能部門，發揮考核與監督的制度有效地“落地”。一來可以加強對理論知識教學質量監督、實踐實訓的檢查等日常性教學管理工作;二來可以加強“高職院校與產業園”培養技術技能型人才新模式，結合聯合培養的模式，合力資源培養創新新型技術人才的優勢，課程理論知識和教學內容、實訓實踐技能等教學任務管理。對教學管理資源進行合力資源培養，有效地提高學生在大學生學習理論知識和技能訓練的“自我完善、自我管理、自我安排、自我學習、自我提升”的能力。

總之，高職院校與產業園是為了培養和營造出一個接近或者真實現場的實習環境，立足于培養技術技能型人才為目的，依托高職院校產業園為驅動，促進學生實訓實習掌握企業應用技術技能的知識，切合課堂學習理論知識綜合應用。高職院校與產業園企業深度產教融合與聯合創新制度，實現“校中園”、“園中企”、“企中校”的深度融合與增強培養技術技能型的人才。

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