翻轉課堂教學模式在大學英語寫作中的應用

李子丹

【摘要】翻轉課堂教學方法在大學英語教學過程中呈現了新思維、新設計、新形式，此教學改革在提高教學質量，強化人才素質、創新教學理念中的起到了積極作用。翻轉課堂教學模式的產生是信息時代教學進步的具體體現，有利于學生增強學習的自主性，引發學生的探究性。在大學課堂教學中，推行翻轉課堂教學方法已經有具廣泛的師資基礎、學生基礎和高新技術支持的基礎。

【關鍵詞】翻轉課堂教學模式;大學英語;英語寫作;應用

一、翻轉課堂教學模式的應用優勢

（一）增加了英語教學形式的多樣性和趣味性

錄制翻轉課堂教學視頻除了對教師的專業能力有要求之外，還要求其錄制的視頻教學內容具有簡練、幽默、視頻效果豐富等特點。因為具備了這些特點，不僅能夠使得英語教學內容變得豐富多彩，不再枯燥乏味，還可以激發學生學習英語的趣味性。此外，當前很多英語教學視頻涉獵的內容都很廣泛，包含有英語音樂、英文電影、英語小說、英語電影和電視劇等，這些與英語課程相關的內容，讓教學形式呈現的更加多樣化。

（二）有助于培養學生自主學習能力

傳統的教學模式都是先教后學，課上學生通常忙于記錄筆記，課下即使發現了問題也不一定能夠及時得到解答。但是，翻轉課堂的教學模式是先學后教，教師會將學生可能會產生的疑問綜合匯總在教學視頻中，供學生預先了解學習，如果還有不理解的地方，可以及時和老師同學進行交流、溝通。翻轉課堂的教學模式有利于激發學生學習的興趣，教師在課堂上通過放映視頻、音樂等，給學生帶來一種全新的上課體驗，擺脫了枯燥乏味的英語課本學習，使學生更愿意去發現、去了解和學習新知識，更加樂于提出問題。在提出疑問，并解決問題的過程中，自然而然就拉近了同學之間、師生之間的關系，使師生之間關系更加和諧、融洽，使學生在享受快樂中學到知識和文化，在良好的愉悅的學習氛圍中感受知識的魅力。

（三）有助于培養新型師生關系

翻轉課堂在課堂上難點和疑點解答的部分，正是培養師生關系最好的時段。學生提出新的問題，一是可以引起其他學生的注意，在參與討論的過程中得到解決;二是可以激發老師的思維，在原來教學大綱的基礎上對問題進行延伸，拓展新的知識點，二者在討論中迸發智慧，培養新型的師生關系。

二、大學英語寫作教學現狀

英語寫作技能的培養是大學英語教學的一個重要環節，也是薄弱環節。由于英語寫作是一個復雜的心理認知過程和思維創造過程，所以學生寫作技能的培養需要大量的練習和實踐。很多課堂仍采用的“成果法”教學模式，即教師講授范文-學生課后寫作-教師評改。這種刺激在先、反映在后的線性模式忽視了學生對作文的“修改”環節，多數學生對教師評改后的作文不會進行二次修改，因此錯誤無法得到及時糾正，而大量的批改工作也使老師不堪重負，最終卻沒能收到良好的效果。有些寫作基礎差的同學在看到自己作文存在大量錯誤的時候會對英語寫作產生焦慮情緒。寫作焦慮是指學習者在寫作過程中表現出的特有的焦慮行為。焦慮水平越高，作文質量越差。中外合作辦學學院對學生的英語寫作能力要求較高，而自主招生學生的來源比較復雜，學生水平參差不齊，學生寫作焦慮感明顯，自主學習能力較弱，加之學時有限等因素的影響使得寫作課教學效果并不盡如人意，而“翻轉課堂”的出現和應用可以在一定程度上解決這些問題，使英語寫作教學收到良好的效果。

三、翻轉課堂教學模式在大學英語寫作中的應用

（一）設計教學視頻

教師根據需要制定英語寫作課程教學方案，再根據方案準備教學資源，例如上傳一些參考文獻、電子課件、微課視頻、練習等相關材料。其中，微課的制作被認為是核心部分。基于每節課的授課目標，利用錄屏軟件來制作2～3個微課視頻，聲音、圖像清晰。每個視頻時長不超過15分鐘，可針對某一個寫作理論知識進行講解。或對范文、句式等進行點評。還可以針對寫作的題目進行頭腦風暴或提供可應用到的詞匯，讓學生對要在課堂上運用到的知識點做好充足的準備。

（二）設計學習任務單

翻轉課堂與傳統課堂不同之處在于給了學生充分自學的機會，學生的課下學習就成為了翻轉課堂的重點。這就要求學生在課下需要觀看教師提前錄制好的教學視頻，可同時也存在一些問題。由于學生程度良莠不齊，學習的積極性和主動性不一，有些學習動機不強的同學自主性較差，這就需要教師在錄制教學視頻的同時設定好學習任務單。學習任務單中可以包括這次英語寫作課必須完成的內容，例如查閱與此次英語寫作題目相關的資料、詞匯、短語及可能要用到的句型等。教師可以通過學習任務單這種方法培養學生的自主學習能力。

（三）展示學習成果

教師引導學生進行學習成果的交流和展示，學生根據課前準備，開展多層面的交流，回答課前各組的疑難問題。如詞匯教學，在課堂上，各組學生展示PPT內容并進行講解，而教師可以采取多種方式進行檢測，如對單詞的檢測，可以一人使用肢體語言演示一個單詞，另一人在有限的時間內說出該英語單詞。這種活動形式有趣，能鍛煉學生的英語思維和語言反應的敏捷度，深受學生喜愛。

（四）課后反思和總結

在翻轉寫作課程結束之后，教師應該對授課結果進行總結研究。由于翻轉課堂是一種全新的授課模式，學生需要時間去適應這種新的教學模式，所以教師要在課后通過給學生留作業的方式對學生的學習情況進行分析研究，不斷完善翻轉寫作課堂這種新穎的授課方式，以達到最好的效果。

四、結束語

“翻轉課堂”教學模式應用到大學英語寫作教學有利于優化課堂效率，增強學生的思辨能力，提高學生的寫作水平。在老師教學的時要不斷地更新教育理念，主動學習、設計翻轉課堂，積極掌握現代教育技術和方法，設計課前、課中與課后相融合的學習模式，調動學生的積極性和能動性，幫助學生掌握學習策略，改變目前大學生英語學習的被動狀態，探索出一種提高大學英語教學效果的有效方法。

參考文獻：

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