課程思政理念引領(lǐng)大學(xué)英語教學(xué)

【摘要】課程思政體系下的大學(xué)英語教學(xué)面臨全新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，如何實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的根本教育任務(wù)，值得高校教育工作者思考。

【關(guān)鍵詞】課程思政;大學(xué)英語;隱形思政

1、前言;

課程思政是把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念;以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，以期在協(xié)同效應(yīng)的影響下對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、行為舉止產(chǎn)生影響，從而實(shí)現(xiàn)“育人”先“育德”的教育本質(zhì)。 如何用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，解決培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人的人才培養(yǎng)根本問題，值得所有教育工作者，尤其高校教育工作者深思。

對(duì)高校教師而言，課程思政既是發(fā)展創(chuàng)新機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。其提出本身就意味著教育結(jié)構(gòu)的變化，意味著原本被割裂的知識(shí)傳授、價(jià)值塑造和能力培養(yǎng)將重新統(tǒng)一在課程教學(xué)框架下，實(shí)現(xiàn)三者的回歸和多元統(tǒng)一。這就要求教師時(shí)刻積極探索實(shí)質(zhì)性介入學(xué)生個(gè)人日常生活，了解其真實(shí)問題和困惑并給予積極的有意識(shí)的回應(yīng)，從而對(duì)之產(chǎn)生積極的影響。

2、課程思政理念引領(lǐng)大學(xué)英語教學(xué)的必要性和可行性

大學(xué)英語學(xué)生覆蓋面廣，課程周期長(zhǎng)，持續(xù)作用力強(qiáng)，有著不可估量的時(shí)代價(jià)值;課程思政也使得大學(xué)英語有了更明確的教學(xué)目標(biāo)和更豐富的內(nèi)涵。語言既是文化和意識(shí)形態(tài)的載體，也是其傳播媒介。大學(xué)英語課作為中西文化思想交流碰撞的前沿陣地，更有必要在促進(jìn)國(guó)際文化交流、思想融匯、了解西方文化的同時(shí)，堅(jiān)定社會(huì)主義理想信念和文化自信，從而實(shí)現(xiàn)英語課程三全育人的新格局。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)側(cè)重語言知識(shí)教授，或者學(xué)生語言技能培養(yǎng)，但在幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想、堅(jiān)定馬克思主義信仰、堅(jiān)定社會(huì)主義信念、厚植愛國(guó)主義情懷及實(shí)現(xiàn)民族偉大復(fù)興夢(mèng)等思想意識(shí)培養(yǎng)方面卻呈現(xiàn)相當(dāng)隨機(jī)性。隨著課程思政理念的提出，大學(xué)英語教師需要進(jìn)一步挖掘教材中可以拓展?jié)B透的內(nèi)容，適時(shí)適度地自然切入，通過增強(qiáng)學(xué)生文化自信改變絕大部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)目標(biāo)偏功利性的現(xiàn)狀，幫助他們明確英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和肩負(fù)的偉大責(zé)任。

3、如何實(shí)現(xiàn)課程思政理念引領(lǐng)大學(xué)英語教學(xué)

3.1增強(qiáng)教師課程思政意識(shí)

教師需更新自身的教育理念，充分認(rèn)識(shí)到“傳道”“授業(yè)”“解惑”三者的統(tǒng)一， 融學(xué)科教學(xué)于高校整體人才培養(yǎng)目標(biāo)，充分認(rèn)識(shí)到大學(xué)英語課程的工具性、人文性和思辨性特點(diǎn)，一方面教授學(xué)生語言知識(shí)，使其能借助所學(xué)語言更準(zhǔn)確了解西方世界，了解其生活、文化和思維;同時(shí)也需要明確了解其語言現(xiàn)象或用法不是最終目的，大學(xué)英語教師需要指導(dǎo)學(xué)生透過語言本身去了解其他人文方面的東西，借助比較分析，培養(yǎng)學(xué)生思辨的能力，養(yǎng)成文化自信，形成穩(wěn)定的社會(huì)主義價(jià)值體系，幫助他們最終成長(zhǎng)為“懂專業(yè)，精外語“的國(guó)際化復(fù)合型高層次外語人才。

3.2大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“隱形思政”

大學(xué)英語課程從其課程特點(diǎn)而言，不可避免因?yàn)閷W(xué)習(xí)語言接觸其他文化體系價(jià)值體系;思政課程理念引領(lǐng)大學(xué)英語教學(xué)尤為必要。思政課程理念指導(dǎo)下的大學(xué)英語課堂不是為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政制教育而教育，所謂“隱形思政”就是指把思政的目的巧妙地融匯在教學(xué)設(shè)計(jì)中，貫穿在教學(xué)步驟中，以解決學(xué)生在成長(zhǎng)過程中所遭遇的困惑，或者幫助他們化解在了解多元文化的過程中所體會(huì)到的價(jià)值沖突、文化碰撞等;與其單方面地向?qū)W生強(qiáng)化或灌輸某種主體價(jià)值觀，還不如讓其通過自己多渠道多途徑多角度的了解和比較，從而建立或鞏固自己客觀的明確的恒定的價(jià)值觀體系;當(dāng)然，大學(xué)英語教師在這個(gè)過程中的引領(lǐng)和啟發(fā)點(diǎn)撥就顯得尤為重要。

3.3大學(xué)英語教學(xué)中的思政素材

大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“隱形思政”還表現(xiàn)在對(duì)于開展思政工作素材的利用上。思政課程理念引領(lǐng)大學(xué)英語教學(xué)并非是要求教師在完成基本語言教學(xué)的基礎(chǔ)上硬生生地附加一個(gè)“思想教育”環(huán)節(jié)，而是需要大學(xué)英語教師依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，更充分更深入挖掘課程特色，充分利用好課程優(yōu)勢(shì)，尤其利用好教材素材，提煉其中所蘊(yùn)含的文化基因和價(jià)值范式等，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行不著痕跡，如行云流水般的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過某個(gè)有效的載體，借助巧妙的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生不自覺地參與其中，實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物無聲“。

除依托于教材中的文化點(diǎn)滴和價(jià)值啟發(fā)外，利用好社會(huì)熱點(diǎn)也可以實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)中的“隱形思政”。語言教學(xué)很強(qiáng)調(diào)課堂互動(dòng)，包括師生互動(dòng)和生生互動(dòng);通過多種形式的互動(dòng)，尤其對(duì)熱點(diǎn)問題的討論和分析，既能達(dá)成語言訓(xùn)練目標(biāo)，又能培養(yǎng)學(xué)生思辨的能力。前段時(shí)間網(wǎng)課教學(xué)期間，為了彌補(bǔ)網(wǎng)課互動(dòng)不足的問題，筆者嘗試通過自行精選社會(huì)熱點(diǎn)，并制作微課的方式，讓學(xué)生先觀摩后討論參與其中，學(xué)生反應(yīng)收獲滿滿。其中，筆者最大的感受是：因?yàn)榻處熕x均為熱點(diǎn)，學(xué)生有話可說;能參與，能互動(dòng)就必然可以產(chǎn)生思想上的碰撞，在學(xué)生自由表達(dá)的同時(shí)，教師適時(shí)點(diǎn)撥，思想意識(shí)方面成長(zhǎng)就自然發(fā)生了。放在“思政課程”背景下，大學(xué)英語教師能在話題選擇上多下功夫，側(cè)重文化理解及價(jià)值觀方面的話題搜集，必然能為思政建設(shè)推波助瀾。

3.4課程思政理念引領(lǐng)大學(xué)英語教學(xué)的輔助因素

教學(xué)是個(gè)雙向的過程， 教的主體是教師，學(xué)的主體是學(xué)生;兩個(gè)主體之間能否實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)，形成良性的循環(huán)，很大情況下取決于雙方是否有主動(dòng)溝通積極交流的意愿，而這個(gè)意愿以相互喜愛相互尊重為前提。所謂“雙向”即教學(xué)相長(zhǎng)，即弟子不必不如師，師不必賢于弟子;以學(xué)生為中心，歸還其課堂主體地位，教師適時(shí)適度引領(lǐng)和輔助。只有讓學(xué)生感受到來自教師真正的關(guān)心，認(rèn)可教師本身，才能從意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域?qū)ζ洚a(chǎn)生影響，達(dá)到思政之目的。

4、結(jié)語

如何更有效地將思政教育融入大學(xué)英語教學(xué)還需要不斷地摸索與探究，還需克服語言課程設(shè)置跟其他專業(yè)課程的銜接問題，改善價(jià)值觀教育同知識(shí)教育相剝離的問題等，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課程創(chuàng)新發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]何芳，課程思政體系下的大學(xué)英語教學(xué)[J]教育教學(xué)論壇2019.（28）： 188-189.。

作者簡(jiǎn)介：劉丹（1977-），女， 四川內(nèi)江人，講師，研究方向?yàn)橥鈬?guó)語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)，成都大學(xué)外國(guó)語學(xué)院。