小學語文主題式閱讀教學中培養學生核心素養的策略探究

吳秀惠

【摘要】本文從構建學生語文學科核心素養的語言能力、思維能力、文化修養、審美情趣的課程要求出發，根據學生核心素養的構建規律與語文科課程中的主題閱讀教學規律，提出了創設情景以培養學生語言能力、深入文本以培養學生思維能力、發掘創造以培養學生審美情趣、走出教材以培養學生文化修養等培養學生語文學科核心素養的方法與經驗。從主題閱讀教學這個角度對如何構建學生的語文科核心素養進行了摸索與探討，為培養學生語文核心素養的全面構建提供了有益的嘗試與經驗。

【關鍵詞】核心素養;能力;主題閱讀

閱讀教學是培養學生思維品質的主要方法。然而，在小學語文閱讀教學中，不少教師仍然采用以“教師為中心”的傳統教學模式，過分關注知識，有的雖然注重任務為載體，以活動為依托，課堂上已從沉悶走向活力，但不難發現，大多老師提問方式單一，活動設計大多為跟讀等機械活動，缺少了對學生運用語文進行創新表達與思辨分析能力的培養，學生的視野局限于“淺閱讀”狀態，思維受到限制，思維能力也得不到相應的訓練和培養。在新課程改革的推進下，如何在主題閱讀教學中培養學生的核心素養成為了我的研究方向。下面談談筆者的幾點做法。

一、創設情境，以主題式閱讀教學培養學生的語言能力

語文閱讀的核心素養是語文語言能力的體現。一個人能說會道，語言表達能力強，感染力震撼，這需要具備自身的文化素養。魯迅先生曾說：“嬉笑怒罵皆成文章。”為了有效開展小學語文主題閱讀教學研究，我們要創設一種有人文情懷的閱讀學習氛圍，有效地引領學生閱讀，給他們創造良好的學習情景，使學生進行探索性的去閱讀，常常是帶著問題有目的地去閱讀，因為主題式閱讀教學必須要體現情境化。只有以此為依托開展更高、更全面的語言能力的培養，才能達到新課標教學對于語文教學的要求。

二、深入文本，以主題式閱讀教學培養學生的思維能力

帶領學生走進教材，深入分析文本的內容，讓他們在閱讀課文的時候，直接體驗作者的寫作思想，去感受作者是如何表達心境的，并且要做到胸中有書。孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”目前，縱觀現在的小學語文課堂，淺思考和不思考等現象比比皆是。好的小學語文課堂，重要的評價標準，應該是有效思維的長度，有價值思維的厚度以及深度思維的力度。怎樣在主題式閱讀教學中提高有效思維，深度思考，給學生智力以挑戰呢？在閱讀課上，通過設計多元多樣、新穎有趣讀后活動，讓學生在豐富多彩的活動中獲得大量閱讀信息，引領學生思維向更深層次發展，使學生思維的創造性得到鍛煉;通過優化課堂提問，促進師生互動，啟迪學生思維;借助思維導圖，激發想象力，提高學生認識問題的廣度和深度，培養邏輯性思維;開發學生思維的內在潛能，促進學生良好思維品質的發展，有效提高閱讀能力。因此，深入去分析理解文本，指導學生從不同角度去分析文本，打開思維，進而更有效的提高他們的語文核心素養。

三、發掘創造，以主題式閱讀教學培養學生的審美情趣

審美情趣又稱審美趣味，是以個人愛好的方式表現出來的審美傾向性，審美情趣來源于人的審美理想，審美情趣又決定著人的審美標準。正因為審美情趣對人的審美觀有如此重要的影響，所以，思想家和教育家們都把培養人的健康高尚的審美情趣，作為教育的重要任務之一。教師要從課文中幫學生善于感受美、理解美、鑒賞美、創造美，并非輕而易舉。小學語文主題式閱讀教學，是培養學生感受美、創造美的一種重要途徑。小學生是美麗純凈的、純潔的，小學生無知可愛，小學生缺乏知識的力量，小學生卻擁有幻想世界的無限天地。當他們心中承載了神奇而漂亮的世界時，這個時候，就需要我們老師好好的去引導與點撥。例如，用自己喜歡的詞語寫一句話，讓它充滿童話色彩或詩情畫意。有的學生用“聽”寫句子：小明聽別人說明會下大雨。有的學生用“到”寫句子：春天到來了，柳枝梳起綠色的披肩發，潔白的玉蘭花露出燦爛的笑容，梨花和桃花爭著比美。有的學生用“回來”造句子：小華走了，小紅又回來了。有的學生用“唱歌”寫句子：小鳥在樹上唱歌。還有的學生用“再見”造句：螢火蟲對星星說：“希望你做個美夢，明天再見！”生活中到處都是美，只是缺乏發現美的眼睛，美無處不在，生活中的美，是一些細小的東西積累起來的。用我們的心靈與我們的行動去創造的美，才是屬于自己的美。

四、走出教材，以主題式閱讀教學培養學生的文化修養

核心素養是學習學習所有學科知識、從事所有工作必須具備的素養。只靠課本的一些文章，學生想學會表達是非常困難的。因此，不僅要帶領他們走進文本，同時還要帶領學生走出教材，增加她們閱讀的量，讓他們形式愛閱讀的習慣。提高他們的文化修養。首先，在主題式閱讀教學上，教師可以利用學校閱覽室的圖書，帶領他們在閱覽書尋找自己喜歡讀的書籍，讓閱讀成為一種習慣，讓學生主動的去讀書和思考。讓他們真正感受到讀書是一件快樂的事，進而愛上閱讀，讓閱讀成為一種習慣。然后，指導他們收集課外閱讀的資料，擴大學習的文本，激發他們的學習興趣，提高他們的語文核心素養。每節語文課留出3到5分鐘拓展主題式閱讀教學，使他們有新的體會與新的體驗，進而提高他們的語文文化修養，讓他們在潛移默化中逐漸得到提高。

總而言之，在小學語文教學中，培養小學生的核心素養和提高學生的綜合能力是根本任務。在教學活動與教學實踐中要不斷地去努力探索，去不斷的創新，為學生創設更豐富的學習形式，為國家培養他們成為德、智、體、美、勞全面發展的人才，為國家建設事業的優秀人才奠定扎實的基礎。