數(shù)學活動中小組合作的“魅力”

黃引弟

【摘要】人必備的素質(zhì)需一致——合作意識與創(chuàng)新能力。而我們組織學生進行數(shù)學活動時，小組合作的學習活動不但可以活躍課堂教學氣氛，調(diào)動學生的學習積極性和主動性，豐富課堂教學形式，同時還可以培養(yǎng)學生的良好品質(zhì)，提高課堂教學實效，促進學生個性發(fā)展得以全面。真正實現(xiàn)“教是為了不教”。那則是我們數(shù)學活動中小組合作的“魅力”所在。

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學活動;小組合作;合作學習;素質(zhì)與能力

美國一位著名的教育家埃里斯說：“合作學習若不是當代最大的教育改革，那么它至少也是其中最大的之一。” 就從現(xiàn)今的新課改革來看，現(xiàn)代教育把發(fā)展目標放在自主學習這一關(guān)鍵點上，鼓勵學生積極、主動以培養(yǎng)其自主學習的能力。而作為學生指路燈的我們，則需要積極地探尋、研究、創(chuàng)作出多種新的教學途徑與形式，并組織策劃一些多姿多彩的教學實踐活動。小組合作的學習活動則能改掉傳統(tǒng)的課堂教學模式的弊端，真正地讓學生成為學習活動的主體，是實施雙主體性的有效教育教學模式。

一、小組合作活動應學生所需

通過小組合作這種活動形式，為的就是要讓每個學生能參與到學習中，并通過同學之間的互相幫忙，品嘗到成功的喜悅，體驗到學習過程中的樂趣。

現(xiàn)時教育，學生需要的是能力與情感的培養(yǎng)，而小組合作恰恰能適應他們所需要的。在我們的數(shù)學教學課堂上，經(jīng)常會看到這種情形：接受力快的學生在我們布置任務后一下子就完成了，接著他們就像沒事可做一樣，精神不集中了，但是接受力較差的學生卻一直拖拉或無法完成教師布置的任務。然而，這時如顧及接受力強一點的同學，繼續(xù)講新知識，則使本來接受力差的同學更跟不上步伐。如果顧及接受力慢的同學，則會直接影響預設的教學進度，這是一大矛盾，同時也是一個目前所需解決的問題。

《組合圖形的面積》一學習內(nèi)容，主要是讓學生在探索組合圖形面積計算的方法中，體會割補法的應用，并能靈活運用割補法正確計算其面積。對于思維能力較強，基礎知識扎實的學生來說，這一內(nèi)容自學也可以解決問題，但是對于基礎薄弱、思維單一的學生來說，不一定能想出解決問題的方法。若是利用小組合作這一活動形式開展學習，需解決的問題則能水到渠成，效果更佳。

二、小組合作活動能發(fā)展學生的能力

活動形式的多樣化有利于學生綜合能力的發(fā)展。能力發(fā)展是活動的結(jié)果，活動的開展是能力提升的基本手段。我們在數(shù)學教學活動中，豐富的內(nèi)容、活動形式的多樣，對學生的個性形成有著重大的影響。如，從理論事實來說，活動更具有主體性和自主性，多樣化的活動方式在教學處理方法上更大膽地靈活采用啟發(fā)引導法、探究思考法、討論交流法、合作學習法等，并實施以問題串為主要課堂活動的引導教學方式，這樣學生更加積極的、主動的思考和回答問題，使得學生的參與面、活動的層面間更加為豐富、學習的個性也得到強化。

在現(xiàn)今學校教育過程中，要著力于培養(yǎng)學生的素質(zhì)能力。學生接觸的最多的就是課堂，這就要求學校在課堂上下功夫，加強對學生能力的培養(yǎng)。而“小組合作的學習活動”在不同的程度上很好地實現(xiàn)了這一要求。小組合作是指學生以小組的形式進行學習，在學習的過程中通過同學之間的互相合作、互相交流，逐步的建構(gòu)并形成一些知識網(wǎng)，并從中獲得日常社交技能的一種學習方法。如，《分數(shù)基本性質(zhì)》教學時，其中一個小環(huán)節(jié)是用一句話說出自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)論。學生通過小組合作交流，用自己的語言來描述發(fā)現(xiàn)，從而讓他們的思維撞擊火花，不但發(fā)展了他們的思維發(fā)散能力，而且鍛煉了他們的口頭表達能力，對于他們今后的社交有著很大的作用。

三、小組合作活動讓學生適應社會

人作為社會的主體，必須具備主觀能動性，而學生作為未來社會的重要棟梁，其社會的主體性可想而知是必須要具備的;而班集體就相當于社會生活的縮小版，學生在其中只有充分展示出自身的自主能動性，才能提高自身的能力，從而適應這個“小社會”。退一步以小組合作學習這一活動來看，小組相對于就是一個基礎的“小小社會”，首先讓學生先互相適應了這個“小小社會”，逐步提升自身的自主能力，再慢慢地由小變大，從小組這個“小小社會”過渡到班集體這個“小社會”，最終回到社會生活中去。小組合作的目的就是培養(yǎng)學生對社會的適應性。

小組合作活動，這一種學習形式不僅有利于促進學生健康個性化的養(yǎng)成，更為學生今后對社會性的發(fā)展打下基礎。社會心理學認為，人的心理是在人的活動中，尤其是在人與人之間互相交往的過程中發(fā)展建立起來的。同時也可看出，小組合作學習大大給學生提供了合作的機會，增加課堂上生生之間合作、互助的頻度和強度，從而有力地促進了兒童社會化程度的提高。

在日常教育教學中，我們有意識、有針對性地培養(yǎng)學生擅長于聽取別人的建議的好素質(zhì)。在社會生活中，人與人之間的交流是必不可少的。若想快速地適應社會，處理好人際關(guān)系是取得成功的一個關(guān)鍵。與人交往密切者，自然能更好的融入社會生活中去;而被人孤立者，在社會生活中自然會被受排斥，處處碰壁。而能拉近人與人之間關(guān)系的，莫過于在他人困難時候及時伸出援助之手，給予熱情的幫助，正所謂錦上添花易，雪中送炭難。恰好小組合作這一學習活動形式，就是在學習過程中通過小組內(nèi)成員的互相幫助，使得每位學生在學習上都有所收獲，并且成員之間在討論中虛心聽取他人的意見，互相取長補短，使得小組成員逐步養(yǎng)成善于傾聽、耐心傾聽他人想法的良好習慣，幫助他們共同提升好品質(zhì)，成為他們在適應社會中所必備的條件。。

比如，小組合作進行摸球游戲，組長能組織好活動，協(xié)調(diào)與安排組員間的次序操作。整一個合作過程中，不僅提升了某些學生的管理能力，同時給學生建立了一個小小的人脈關(guān)系網(wǎng)。一個游戲下來，更能讓組員體會到游戲是有規(guī)則的公平性，但與游戲活動最終的輸贏結(jié)果是兩回事。從而逐步適應社會，今后更能融入社會。

總的來說，以小組合作的學習活動形式，已成為周邊熱門的話題。就現(xiàn)時社會的每個領(lǐng)域都重視團隊的精神合作、意識合作和技巧合作，然而合作是一份比知識更重要的資源，是一種重要綜合素質(zhì)。因此，若如把這份“魅力”合作的小組相互學習方式引進我們的數(shù)學課堂，并從多角度的探索、嘗試與思考，使得學生發(fā)展更全面。

參考文獻：

[1]王培林.小組合作學習實施與教學效果[J].職業(yè)，2011（24）.