從“時空觀念”角度確立教學立意的探討

【摘要】本文從“時空觀念”的角度，論述初中歷史課堂確立教學立意的策略，提出從時間聯系立意、空間聯系立意和階段特征立意的教學建議，助推課程目標的達成，培養學生的核心素養。

【關鍵詞】初中歷史 時空觀念 教學立意

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）29-0112-03

立意是文學創作的關鍵環節，同樣的，在歷史教學中立意就是一節課之魂。初中歷史課堂主要存在“無立意、無主線”“有立意、無靈魂”兩個問題，有些教師只是照本宣科，或者把課本內容進行肢解，找出歷史事件的時間、地點、人物、過程、結果及歷史意義、啟示，然后帶領學生背誦，這樣的課堂被割裂開來，無主題、無重點。另一些教師的歷史課堂雖然確立了教學立意，卻不能給學生帶來思考，對培養學生的歷史思辨能力沒有幫助。那么，如何確立一節歷史課的教學立意呢？筆者嘗試從歷史核心素養中的“時空觀念”角度確立教學立意，讓學生感受歷史的本真魅力，從而探究歷史之源，體味歷史之趣，感受歷史之厚重，并為廣大一線教師在教學實踐中確立教學立意提供借鑒。

一、概念界定

什么是教學立意？華東師大聶幼犁教授和上海市教委教研室教研員於以傳認為：“教學立意系指預設的通過這堂課的學習，學生獲得的核心概念。”廣東省東莞市教育局歷史教研員夏輝輝認為：“每節歷史課應該有起引領作用的核心目標，核心目標統攝三維目標，是教學的主線。”依據專家論述，筆者把“教學立意”定義為：學生通過歷史課程的學習、理解，對歷史事件的感悟、思考獲得的核心概念。同時，基于中學生對歷史時空觀念核心素養的解讀——在特定的時間聯系和空間聯系中，對事物進行觀察、分析的意識和思維方式，以歷史紀年、歷史時序、年代尺、階段特征、歷史大事年表、歷史地圖等形式呈現，筆者在教學中嘗試從時間聯系、空間聯系、階段特征等維度，確立一節歷史課的教學立意，加強學生的歷史時空觀念，培養學生的歷史思維能力，提升學生的歷史核心素養。

二、研究內容

一方面，要分析教學內容的時間聯系，確立一節歷史課的教學立意。時間聯系包括同一時段中外歷史的聯系、同一人物或事件前后的時間聯系，教師可以從這些時間聯系中提煉核心概念，從而確立教學立意。另一方面，要分析教學內容的空間聯系，確立一節課的教學立意。空間聯系包括地理環境對歷史的影響，這涉及一定的歷史地理學內容，以及空間與空間之間的相互影響等，教師要思考歷史事件的空間聯系，從而確立一節歷史課的教學立意。最后，要分析、歸納歷史發展過程中某一階段的特征，以階段特征立意，發現歷史的發展規律。

三、從“時空觀念”角度樹立教學立意的策略

（一）時間聯系立意

對于歷史的時間聯系，我們可以解讀為同一時段中外歷史的聯系、同一人物或者事件前后的時間聯系，其中同一時段中外歷史的聯系是最常見的時空觀念，對于拓寬學生的歷史視野，培養學生的思辨能力有著重要的現實意義。以下，筆者分別以《基督教的興起和法蘭克王國》課例教學，探討如何以同一時段中外歷史的不同進行立意;以《中國共產黨誕生》課例教學，探究同一歷史事件的前后聯系。

案例一：部編版九年級上冊《基督教的興起和法蘭克王國》

【立意思路】

《基督教的興起和法蘭克王國》是第三單元的第一課，本冊書從第三單元開始介紹中世紀歐洲的歷史。中世紀是歐洲的封建時代，開始于西羅馬帝國滅亡（公元476年），最終融入文藝復興和探索時代（地理大發現）中，呈現出幾個特點：政治上確立封君封臣制;經濟上莊園經濟盛行;在思想文化上，基督教是中世紀歐洲的精神支柱，不僅影響政局的變化，還在教育和文化打上深深的烙印。中世紀的歐洲處于一個不斷變化的時期，從黑暗走向曙光，從以上角度分析，雖然同處于封建社會時期，歐洲社會呈現出與古代中國不同的特點。依據課程標準要求“知道基督教的傳播，了解基督教在歐洲中世紀歷史發展中的作用”，筆者設置一個思考問題：法蘭克王國相當于中國的隋唐時期，請你結合第7課的內容，找出西歐封建國家與中國的封建國家在管理方式上有什么不同？引導學生思考得出兩點不同：一是統治者利用宗教擴大自己的統治;二是土地分封制度的不同，并從這個角度將這節課串聯起來。

【教學設計】

同處于封建社會時期，歐洲社會呈現出與古代中國不一樣的特點：一是基督教發揮著重要的作用，二是以封君封臣制進行層層管理。為此，筆者設計課堂教學導入，引導學生思考：中世紀的歐洲是怎么樣的世界？為什么法國的香水聞名世界？（用法國香水的相關故事激起學生學習的興趣，引發學生對“中世紀的歐洲是怎么樣的世界”的思考）

第一環節：法蘭克王國的建立與發展

1.法蘭克王國建立的時間。

2.克羅維鞏固法蘭克王國的措施。

（介紹法蘭克建立的基礎知識，為下一步探討中世紀歐洲的特點作鋪墊）

過渡語：法蘭克王國相當于中國的隋唐時期，請你結合課本第7課的內容，找出西歐封建國家與中國的封建國家在管理方式上有什么不同。

學生思考概括兩點不同：一是利用宗教擴大自己的統治;二是土地分封制度的不同。

第二環節：利用宗教擴大自己的統治（基督教的興起與傳播）

1.基督教的興起。

2.基督教的傳播。（查理大帝對基督教的傳播）

第三環節：封君與封臣

1.中世紀的封君封臣制。

2.封君封臣制與分封制、郡縣制的比較。

【立意反思】

教學以同一時期歐洲與中國歷史的對比，突出中世紀歐洲的特點。但在實踐過程中，“封建時代的歐洲和中國有什么不同”這個問題對學生來說比較有難度，學生難以抽象比較，筆者在后續教學還要以史料加以鋪墊，讓學生從史料中提煉出有效的歷史信息。

案例二：部編版八年級上冊《中國共產黨誕生》

【立意思路】

筆者在設計這一課的教案時，恰逢中共中央組織召開“不忘初心，牢記使命”的主題教育活動。什么是“初心”？初心就是中國共產黨建黨的目標——為中國人民謀幸福、為中華民族謀復興。不管是1921年的出發，還是行走至今，中國共產黨人都懷著這樣的初心一路前行。筆者設計教學是將歷史和現實相互呼應，以時事切入，將歷史照進現實，更能讓學生了解中國共產黨的偉大與堅守。

【教學設計】

課堂以習近平總書記在慶祝中國共產黨成立95周年大會上的講話導入，展示習近平關于中國共產黨“初心”的論述，點清本課主旨，引入新課。

第一環節：為什么出發？（中國共產黨誕生的條件）

1.為了什么出發：展示材料，了解先進的知識分子懷抱為他人謀幸福，從改造中國和世界的初心出發，并且在眾多道路中選擇社會主義道路。

2.為什么可以出發？介紹中國共產黨誕生的思想基礎、階級基礎和組織基礎。

第二環節：怎樣出發？（中共一大的召開）

生通過視頻創設歷史情境，了解中國共產黨第一次全國代表大會的史實。（時間、地點、參會代表、內容、意義）

第三環節：出發在路上。（中共二大的召開和全國工人運動的高漲）

1.中共二大的召開。

2.全國工人運動的高漲。

3.升華：通過林祥謙和施洋被害的情境設計和探究問題，了解無論苦難、曲折、死亡，沒有任何力量能夠動搖中國共產黨人的初心，感受中國共產黨人立黨為公、百折不撓的精神。

4.過渡：正是有了這種精神，中國共產黨帶領中國人民取得一個又一個勝利，我們繼續來探討中共誕生的歷史意義。

第四環節：新時代，再出發。

結合史料和圖片，展示中國共產黨在新時代不忘初心，堅定信念，牢記使命，讓歷史照進現實，同時與導入內容前后呼應。

【立意反思】

筆者圍繞“出發”這個核心設置四個教學環節，通過分析“怎樣出發”了解中共一大的內容;通過分析“出發在路上”，掌握中共二大的內容和工人運動的高漲，同時舉例中國共產黨帶領人民奮斗的歷程，對比其他階級探索失敗的史實，理解中國共產黨誕生的歷史意義，最后設計“新時代，再出發”環節，延伸到現實中。

（二）空間聯系立意

空間聯系包括地理環境對歷史的影響，這涉及一定的歷史、地理學的內容，以及空間與空間的相互影響等。思考歷史事件的空間聯系，筆者嘗試從地理環境對歷史的影響入手，確立一節歷史課的教學立意。

案例三：部編版九年級上冊《希臘城邦和亞歷山大帝國》

地理環境對一個民族有著重要的作用，不同的地理環境造就不同的民族特點，如長江、黃河以及廣袤的中國大陸成就了東方文明中庸、和諧大一統的民族特點;而環海、多山、多島嶼是希臘的地理環境，愛琴海孕育了希臘海洋文明小國寡民的特點。而希臘文明又是西方文明的源頭，希臘人民在與海洋搏擊中生存，造就了西方人追求民主精神、敢于冒險進取的傳統。

【教學設計】

師導入：用中國作家莫言和英國足球明星貝克漢姆作為實例，探究東方人和西方人在傳統精神方面有什么區別。（介紹中華文明產生的地理環境）

第一環節：希臘城邦的概況。

介紹希臘地理環境和希臘城邦的概況，理解地理環境對希臘文明造成的影響。

第二環節：雅典的民主政治。（希臘的民主精神）

講述雅典城邦的民主政治，展現希臘的民主精神。

第三環節：斯巴達、亞歷山大東征。（希臘的開拓精神）

講述斯巴達人的勇敢和進取，以及亞歷山大東征的史實，了解希臘人民的冒險和開拓精神。

【立意反思】

筆者抓住地理環境對文明和民族的影響這個點，提煉出希臘文明的民主精神和開拓精神。這其實也是西方人身上具有的優點，比如資產階級革命體現了人們追求民主的精神，新航路的開辟體現了西方人的開拓冒險精神。如何在新課講解中插入這些內容，使歷史教學更加有深度，這是筆者在教學中要改進的地方。

（三）階段特征立意

案例四：部編版九年級上冊《羅馬城邦和羅馬帝國》

【立意思路】

每一個時代都有每個時代的特征，每個民族在每個時期體現了不同的特點。這節課的課程標準要求是：知道羅馬城邦，了解羅馬帝國的征服與擴張。羅馬文明經歷城邦—共和國—帝國這樣一個發展的過程，羅馬文明體現了其戰斗民族的一面，一次次的戰斗、一次次的權力角逐，推動羅馬文明向縱深發展。

【教學設計】

師導入：你知道“戰斗民族”指的是哪個民族嗎？在古代西方也有一個戰斗民族——羅馬人，羅馬人通過不斷戰斗把文明向前推進。

第一環節：戰斗中建城——羅馬城邦的建立。（介紹羅馬城邦建立的概況）

第二環節：戰斗中成長——共和國的權力角斗。（了解羅馬共和國的概況）

第三環節：戰斗中征服——羅馬帝國的發展。（了解羅馬帝國的擴張與征服）

第四環節：解決戰斗中矛盾的依據——《十二銅表法》。

羅馬人選擇用立法的手段處理各種矛盾糾紛，《十二銅表法》是古羅馬第一部成文法典，是羅馬立法發展過程中的一個重要里程碑。

第五環節：戰斗中的消亡——羅馬帝國的分裂與滅亡。（講述羅馬帝國的分裂與滅亡）

【立意反思】

本課圍繞羅馬是戰斗民族，在戰斗中不斷擴張與征服的特點展開論述，通過“戰斗”這個核心把課文內容進行整合，提煉出一條教學主線。

四、教學效果與反思

筆者在每節課的教學中認真研讀課標和教材，從“時空觀念”角度樹立教學立意。教學有了主線，心中有了目標，課堂也就有了靈魂;對學生而言，課堂有了核心和主線，接受到的不再是零散的知識，而是一個有血有肉的系統，學生聽課就像觀看一部劇情緊湊的電影，一環扣一環，提高了學習興趣，并在學習歷史過程中把握本課的時空特點、樹立時空觀念，培養學生的歷史核心素養。但本課教學也存在一個問題，即從“時空觀念”角度確立教學立意，需要查找和閱讀大量的資料，這就需要教師花費心思和時間來備課，或是通過教研小組集體備課、磨課的方式來實現。

【參考文獻】

[1][法]費爾南.布羅代爾（Fernand Braudel）著.劉北成，周立紅譯.論歷史[M].北京：北京大學出版社，2008

[2]聶幼犁，於以傳.中學歷史課堂教學育人價值的理解與評價——立意、目標、邏輯、方法和策略[J].歷史教學（上半月刊），2011（7）

[3]夏輝輝.追求歷史教學價值，探尋課堂教學本質——關于“一節好的歷史課”的思考[J].歷史教學（上半月刊），2013（11）

作者簡介：陳連月（1989— ），廣西合浦人，一級教師，碩士研究生學歷，研究方向為中學歷史教學。

（責編 楊 春）