討論教學(xué)與初中歷史課堂的有效結(jié)合

羅應(yīng)琴

摘?要：有一句俗語叫作：三個臭皮匠頂一個諸葛亮，在生活當(dāng)中確實發(fā)現(xiàn)，一般許多新奇有趣的點子，都是在一群人進行頭腦風(fēng)暴之后想出來的，其實真理性認(rèn)識可以在討論和辨析當(dāng)中一遍又一遍地增強說服力。在初中歷史的教學(xué)過程當(dāng)中，也離不開教師和同學(xué)之間的互動交流，在不斷進行溝通之后，教師才能夠更加準(zhǔn)確地將學(xué)科理念傳遞給學(xué)生，養(yǎng)成學(xué)生正確的歷史觀、人生觀和價值觀，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中體會人生道理。

關(guān)鍵詞：初中歷史;討論教學(xué);寬松氛圍;加深理解;表達能力

在初中歷史教學(xué)過程當(dāng)中，討論式教學(xué)能夠在極大程度上引起學(xué)生們的注意力，盡可能地展現(xiàn)學(xué)生的主體特性，幫助教師推進學(xué)習(xí)實踐活動的深入開展，促進老師與學(xué)生之間互動的頻率，從而極大地提高課堂效率，也因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)將討論教學(xué)與初中歷史教學(xué)過程相結(jié)合。本篇文章將針對討論教學(xué)與初中歷史課堂的有效結(jié)合作討論，希望本人的拙見能夠起到好的作用。

一、營造寬松氛圍

進入初中后，有許多學(xué)生還是經(jīng)常在課堂上走神，跟不上課堂節(jié)奏，而且由于進入初中后增加了歷史、思想道德與法治、生物、物理、化學(xué)學(xué)科，有許多學(xué)生都會因為科目難度大或課業(yè)增多而落下不少功課，進而在歷史課堂上提不起興致，課堂氛圍總是死氣沉沉的，再加上歷史學(xué)科的理論性較強，在課堂上總是缺少趣味性，所以教師要利用學(xué)生和教師之間的互動增進師生關(guān)系，互相交流和探討，營造寬松的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，我在講解“統(tǒng)一多民族國家的建立和鞏固”這一章節(jié)時，課本為學(xué)生講述了從秦朝算起的秦漢輝煌歷史文化，在這當(dāng)中需要理解記憶的東西比較多，而且歷史常識知識也很豐富，但是有許多學(xué)生在面對課堂的時候，總是覺得枯燥乏味，沒有辦法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這個時候，我就利用互動式教學(xué)的方式，對學(xué)生提出一些問題：“同學(xué)們，你們知道我國歷史上有哪些統(tǒng)一全國的封建王朝嗎？秦朝在中國歷史上有著舉足輕重的地位，你們知道這個朝代在歷史上起了什么重要作用嗎？”給學(xué)生進行提問之后，學(xué)生明白問題的重點和章節(jié)學(xué)習(xí)的重點，學(xué)生在問題指引下就開始了自主學(xué)習(xí)和研究，課堂上的研學(xué)氛圍十分和諧融洽。

二、加深知識理解

雖然說歷史課本上的文字和解釋都十分的清晰，但是如果缺少了教師的點撥和解釋的話，學(xué)生對文字的理解也只能是浮于表面，并且難以進行記憶。在一遍略讀之后很容易忘記，并不能在課本當(dāng)中進行閱讀，行程==形成正確的歷史觀，而教師進行授課就是為了讓學(xué)生掌握解決問題的方法，把所學(xué)的知識應(yīng)用到生活當(dāng)中，增強學(xué)生整體實力，將學(xué)生培養(yǎng)成為全方面發(fā)展的人才。所以采用討論教學(xué)，能夠增加師生之間的互動，幫助學(xué)生加深理解，增強學(xué)科素養(yǎng)。

例如，我在教授“中國開始淪為半殖民地半封建社會”這一章節(jié)時，學(xué)生對半殖民地半封建社會的定義不很清楚，也并不理解這樣的性質(zhì)定位與當(dāng)時的社會環(huán)境究竟有什么樣的聯(lián)系。所以為了讓學(xué)生加深理解，我就采用互動式教學(xué)的方式，讓學(xué)生分為小組先進行討論，總結(jié)那個時候。中國半殖民地半封建社會的性質(zhì)，以及在政治、經(jīng)濟、文化領(lǐng)域的表現(xiàn)特征，在學(xué)生進行思考之后，我再進行總結(jié)性的發(fā)言：半殖民地是指形式上有自己的政府和獨立的國家名義，但是在政治、經(jīng)濟等社會領(lǐng)域都受到了外國勢力的控制和入侵;半封建社會是指在形式上仍然處于封建勢力的統(tǒng)治，但是社會已經(jīng)逐漸向近代化轉(zhuǎn)變。通過我的講解，學(xué)生糾正并深化了對相關(guān)知識的理解。

三、鍛煉表達能力

學(xué)生才是學(xué)習(xí)實踐活動的主人，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效提升需要他們自己經(jīng)過任重道遠的實踐活動，才能夠掌握自主解決問題的能力。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)活動當(dāng)中，學(xué)生們是十分缺少這種鍛煉機會的，教師們只顧著自己單方面的知識輸出，而忽略了學(xué)生解決問題能力的提升，以及自主學(xué)習(xí)意愿的增強。所以說，在實際教學(xué)活動當(dāng)中，教師必須要有意識地引導(dǎo)學(xué)生們圍繞某一問題、某一內(nèi)容進行討論，引導(dǎo)學(xué)生們產(chǎn)生自主思考的意識。

例如，我在講解“冷戰(zhàn)結(jié)束后的世界”這一課時，這段歷史是距離學(xué)生生活的年代比較近的階段，為了讓學(xué)生增加課堂參與感，了解冷戰(zhàn)結(jié)束之后世界形勢發(fā)展的總趨勢，于是我展開了以學(xué)生為主題的討論式課堂，讓學(xué)生進行知識總結(jié)，并上臺展示學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生通過充當(dāng)小老師的方式，增進了對知識的理解，掌握了課本知識框架，養(yǎng)成正確的歷史觀，還鍛煉了學(xué)生的表達能力。在實際成果展示當(dāng)中，學(xué)生給出的表現(xiàn)都十分專業(yè)，流利的觀點表達贏得在場學(xué)生掌聲不斷，讓學(xué)生在課堂上進行展示，獲得學(xué)習(xí)成果和正面反饋，激發(fā)學(xué)生自信心，讓學(xué)生對之后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的自信。

總而言之，初中歷史的教學(xué)一定要以學(xué)生為主要對象，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中只是起引導(dǎo)作用，增強歷史學(xué)科的娛樂性和趣味性，激發(fā)學(xué)生參與討論的熱情，這樣就能夠營造出一個思維活躍的課堂氛圍，還能夠讓學(xué)生們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主思考的好習(xí)慣，在獨立解決問題的過程當(dāng)中，學(xué)生們加深了對重點知識的掌握，更加增進了學(xué)好這一科目的信心。

參考文獻：

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