初中化學高效教學的實現

陳秋霞

摘?要：隨著教師對新課標教學理念的深入實踐，在初中階段的化學教學過程中，教師愈發重視尊重學生，課堂不再是教師主宰、學生跟著教師走的課堂，而是教師幫助學生學習新知識的平臺，這也是教師在追求高效率教學過程中的基本理論。本文結合筆者自身教學實踐，從“創設情境，激發學生動力”“聯系生活，滿足學生興趣”“結合實驗，鞏固教學成果”三方面對初中化學高效教學的實現進行深入討論。

關鍵詞：初中化學;高效教學;教學實踐

初中化學高效教學的實現，需要教師發揮自身引導教學的角色功能，讓學生實現高效率學習，只有老師的教學能吸引學生的注意力，學生對所學的知識又能弄明白，他們對學習才有興趣，課堂的教學才能得到順利進行，才能收到較好的實際教學效果。教師要在課堂四十五分鐘內激發學生的學習熱情，使學生愿學、樂學，能輕松接受、順利掌握教師傳授的化學基礎知識和基本技能，這樣才能實現教學效率的不斷提升。

一、創設情境，激發學生動力

學生主動學生的動力是實現學生高效課堂學習的重要因素，更是教師實現高效教學的關鍵。因此，教師應當結合學生的基本認知特點，掌握教學規律，因材施教，從開發非智力因素入手，運用直觀、形象、生動的媒體創造情景，認真組織好每堂課的教學，從現實生活中選取一些典型、生動、有趣的事例補充教材，擴大學生的知識視野，通過情境展開教學，讓學生感到學習是一種樂趣和享受，能主動地、積極地學習。

例如，教師在教學“金屬的性質和利用”一課時，就通過創設情境的方式設計和組織了教學活動。教師通過動畫資料播放，為學生展示了情境：毛利給小蘭買了一條金項鏈，但是柯南說是假的，他們互相爭執，意見不一。“我們能不能試著做一次名偵探，幫助他們解決這個問題，化解爭執呢？下面我們來看今天的學習內容。”然后教師引入本篇知識，讓學生對金屬的性質進行了了解和學習。由于學生在本堂課學習的開始就被情境吸引了，所以心中帶著問題進行了高效的新知識學習。在課堂教學的最后，學生們根據自己對“金”和“鐵”的性質的不同，幫助情境中的人物順利解決了問題。教師利用情境激發學生學習動力，提升教學效果的目標也得以實現。

二、聯系生活，滿足學生興趣

程序化的知識點講授方式，學生需要記憶大量的知識點，化學課堂離學生的現實生活越來越遠，單一的講授方式，與學生的生活經驗關聯性小，影響學生的學習效率和教師的教學質量。因此，教師應通過對化學教學生活化的建構，結合實際課堂體驗，創建初中化學課堂教學模式，讓學生感到化學知識實用且有趣。教師在教學活動中起著主導作用，是化學教學生活化落到實處的關鍵。教師可以允許學生在課堂上出現不同于自己的聲音，滿足學生興趣。

例如，教師在教學“環境污染的防治”一課時，就注重了聯系學生實際生活場景，讓學生的意見得到了更多表達。如教師詢問學生自己知道多少污染對環境的危害，學生們踴躍舉手回答，多個學生對之前回答過的答案進行了補充。然后教師詢問學生如何如何從自身做起保護環境，學生結合自身生活實踐經驗以及在新聞中看到的有關部門提倡的保護環境方式，進行了如“不用塑料袋”“擰緊水龍頭”“垃圾分類入箱”等多種不同做法的回答。教師結合學生的回答以及自己拓展認知的經驗，鼓勵學生關注每天發生的事件，接收的新聞資訊等，并鼓勵學生重視閱讀報紙、觀看新聞等，在其中找到自己感興趣的，又與所學化學知識相關的內容，并進行相應的思考。教師結合學生的生活實際，不僅滿足了學生的表達欲望和學習需求，同時也讓學生對新課知識進行了深刻的記憶，實現了教師高效教學的目的。

三、結合實驗，鞏固教學成果

從初中學生的普遍特點來講，他們在學習化學知識過程中，對動手實驗的方式遠比理論學習更感興趣。因此，精心打造“實驗課堂”是提高化學課堂教學效率的重要途徑。初中化學教學過程中充分應用實驗活動，是教師引導學生深刻理解和記憶知識的重要途徑，更是教師鞏固教學成果的必要手段。因此，教師可以利用實驗教學，來保證高效教學的真實性。

例如，教師在教學“物質在水中的分散”一課時，就運用組織學生進行實驗的方式。學生通過實際操作，觀察到了糖、泥土、碘酒、高錳酸鉀、食用油等不同物質溶于水中的現象，并深刻理解了懸濁液、乳濁液以及溶解的不同和各自的概念。教師通過組織學生實驗，增強學生的動手實驗能力，拓寬了學生學生化學的思維，并鞏固了新課知識教學的成果，實現了高效率教學的目的。

綜上所述，初中化學教師要實現高效教學的重要目標，需要充分尊重學生的基本特點，讓學生在課堂上實現高效高質的學習。教師應創設合理情境，調動學生的學習熱情;此外，教師還應結合教材知識，聯系實際生活，滿足學生的學習興趣和理解知識點、記憶知識點的需求;最后，教師需要結合實驗教學，讓學生的學習成果得到鞏固，保證教師高效教學的真實性。通過助力學生實現高效學習，達到教師自身高效率教學的目的。

參考文獻：

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