試論中學語文名著教學的有效方法

趙春嬋

摘 要：名著閱讀是學生開闊視野、獲得情感體驗、提高語文素養、增強語感、學會靈活運用語言的有效途徑。文章以《水滸傳》為例，從課外自讀、課內鑒賞、交流質疑、課后練習幾部分，試探究中學語文名著教學的有效方法，帶領學生欣賞名著之精妙，提升學生語言的運用能力，提高教學質量。

關鍵詞：中學語文;名著教學;教學方法

名著作為中外文學作品中的精華，其在人物形象的塑造、故事情節的安排、主題的表現方法上都有其過人之處。開展有效的名著教學，提高學生語言的運用能力，應從課外自讀、課內鑒賞、交流質疑、課后練習幾部分進行。

一、課外自讀，胸中有墨

（一）教師、學生自讀名著的重要性

名著教學很重要，但因時間、課程安排、名著篇幅過長等因素，名著教學的課程化并沒有體現，很多語文教學中存在的代讀、碎片閱讀、提綱式學習、習題式了解等方法已跟不上考試的步伐，更別說提高學生的鑒賞能力及語言運用能力。作家梁曉聲認為，深層的寂寞，唯有閱讀抵抗。多閱讀可解寂寞，可增長知識，提高思辨能力，如果語文教師不讀名著，要開展名著教學，恐怕連“紙上談兵”也很難做到。

（二）學生閱讀名著的時間安排

《水滸傳》是九年級上冊必讀的名著，全書100回，以每天3—5回的速度看，大概要20到34天，差不多一個月的時間。如果是開學再讀，各科學習任務比較重，課程較滿，而且讀書的時間也不集中，要想深入探究全書的精華，時間上會顯得比較倉促。所以，八年級結束后的長暑假正好用來讀此書。

（三）提高學生閱讀名著的興趣

1. 微信打卡

在假期名著閱讀中，教師可以利用微信和QQ，建立一個名著閱讀群，每天各人上報閱讀的進度，分享閱讀心得，共同探究閱讀中遇到的問題。這種略帶強迫性的集體漸進式閱讀方法，可以增強學生的閱讀興趣，也有助于消除閱讀過程中的懶惰，行動效率會大大提高。

2. 巧用影視作品

名著畢竟離我們的年代久遠，跟學生的生活體驗有些出入，要增強學生的閱讀興趣，方便學生更好地理解名著，我們也可以借助影視作品。一來方便學生對名著內容的理解，二來也能加深學生印象，方便記憶。指導學生觀賞與名著相關的影片時，教師可以引導學生把影片與名著進行對比，在對比中提高鑒賞文學作品、影視作品的能力。

3. 實地考察

俗話說：讀萬卷書不如行萬里路。假期讀名著，有條件的家長可以帶孩子去與名著有關的地方走一走、看一看，讓學生在文字與現實中穿越，感受實地場景與文字帶來的巨大想象空間的差距，在了解重現名著內容的同時，感受文字的魅力。身臨其境，所獲得的感受大有不同，讀名著的興趣也會更濃厚。

大教育家溫儒敏先生說過，提高語文教學效果有各種各樣的辦法，但最管用最有效的是讀書，是培養讀書興趣，這是關鍵，是“牛鼻子”。抓住了這個“牛鼻子”，就可能一舉兩得，既能讓學生在考試中考取好成績，又能真正提高學生的語文素養。由此可見，提高學生閱讀名著的興趣，才能更好地讓學生對名著進入深閱讀。

（四）名著閱讀的方法指導

1. 學會做批注，標出有疑問的、寫得好的、文中關鍵的地方，或是讀到一處有感要發的，都要一一畫好寫下。

2. 讀完每個章節做簡單的讀書筆記。《水滸傳》前四十回寫的是部分英雄的主要事跡，讀完一個人物的故事后，應該做一個簡單的筆記。這樣既能讓學生理清人物接棒式的出場順序，認清好漢間的聯系，又能感受章回體小說的結構嚴謹之美。

3. 巧用思維導圖。讀完全書后，利用思維導圖對全書內容進行全面的概述。

二、課內鑒賞，心里有數

（一）精讀精彩段落，分析人物性格特征，感知人物形象塑造方法

比如智取生辰綱，楊志之智在于深知江湖險惡，所以出發前要梁中書答應隨行之人全都要聽他的，出發時將整支隊伍喬裝打扮，不時變更出發時間，專挑大路和人多的地方行走，一路小心謹慎，低調出行。楊志非不智，可生辰綱還是被奪，是因為吳用善用天時地利人和，強中更有強中手，用楊志之智來襯托突出吳用之智，塑造智多星形象。在精讀中，能更好地讓學生感受名著之精華，也可為自己的創作打下基礎。

（二）比較閱讀相似內容章節，區分了解人物形象，理解小說主題

如比較閱讀林沖、武松、宋江上梁山的經過，就能更輕松指導學生理解“官逼民反”的主題。又如同是打虎，武松和李逵卻又有不同。武松是明知山有虎，偏向虎山行，遇到老虎攻擊，用拳頭打死了老虎;李逵殺四虎是因為老虎吃了他的老母，他帶著滿腔的怒火去找老虎報仇。通過對比分析，學生發現，武松的藝高人膽大體現在一招一式的打斗中，李逵勇猛起來老虎連反應的時間都沒有，同樣的情節也可以塑造不同角色的不同風格。通過比較引發學生發散性思維，有利于在閱讀中開發思路，能對不同的文章進行審察、分析、綜合，透過現象挖出本質，從而提高閱讀水平，達到提高語文素質的目的。

（三）跳讀同一人物的不同事跡，分析人物性格的多面特征

還是以李逵為例，初見面時，讀者心中對他有了初步的定位：直率，不注重禮節。在賭場鬧事、與張順大打出手，我們看到了他的魯莽。回家接老母來梁山享福、真假李逵等情節，讓我們認識到了他的孝順。打虎、劫法場、攻打遼國和方臘，讓我們見識到了他的勇猛、所向披靡，也為他的濫殺無辜所憤憤不滿。指導學生用跳讀的方式，感受小說用不同的內容來展示人物的不同面，使人物有血有肉，形象豐滿，既能讓學生更全面、更深入去了解名著所塑造的人物，也能讓學生更好地總結、掌握刻畫人物的方法，提高寫作能力。

三、交流質疑，開拓創新

在名著教學的過程中，要防止學生只關注緊張的情節和感興趣的人物，而忽視對其文學性和思想性的探究，使閱讀只停留在表面。要讓學生將自己的獨到發現在班上交流，對彼此的觀點進行互相更正、深化、補充，這樣更有助于學生對名著的理解，也更能提高學生的鑒賞能力。

（一）寫讀書感受

學生在讀書的過程中，為林沖叫屈，因高俅憤怒，為魯智深的路見不平拔刀相助而點贊，為好漢們一一離世而嘆息傷神，這些感受都可以轉化為文字記錄下來，既可作為自己讀名著的感受，也是自身心路成長過程中的重要組成部分。當然，教師也可以以出題形式，讓學生寫出自己在閱讀時的感受。

讀名著是與作者、與經典人物交流的一個過程，將自己的讀書感受寫下來，能更好地理清作者的行文思路，鍛煉自己的思維能力，對于提高寫作水平和語言的表述能力都有很大的幫助。

（二）選擇論題完成小論文

教師在指導學生閱讀名著的過程中，為了有目的、有計劃地鍛煉學生的能力，也可以有針對性地列出部分論題供學生選擇。學生如有其他更感興趣的論述方向，也可給予大力的支持與合理的指導，學生的觀點不一定很成熟，但在論述中是對名著的深入解讀，是個人思想之花的盛放過程，理應鼓勵。

（三）開動腦筋，大膽設想

1. 用“假如我是? （宋江、武松、魯智深、李逵……）”這樣的句式寫一段話，要結合自己的感受和理解，結合人物的特點，展開想象，說出人物不同的結局。

2. 假設宋江不接受招安，梁山及各108條好漢的結局又會是怎樣呢？

3. 如果你是大宋皇上，你會怎樣去保護、用好宋江等108條好漢？

這些設想，讓學生參與到名著的再創作中去，有利于鼓勵學生積極思考，增加寫作熱情，增加名著閱讀的興趣。

四、課堂練習，鞏固深化

1. 制作人物卡片

全班分工合作制作108條好漢的人物卡片，卡片上寫明好漢的名字、綽號、經歷的事情、最后結局、人物性格特征等，在課室里形成知識樹，方便學生課間觀看交流，在制作過程中，通過對相關知識進行梳理，對全書的內容進行了再復習，記憶更深刻。

2. 頭腦王者游戲

所出題目可由全班各小組成員共同完成，每人出一組題，每組5個小題，內容可包括對名著內容基本的識記，歸納、理解等，其題目形式可分為：選擇題、填空題、判斷題、連線題等。對戰時，可以先組內成員兩兩對戰，抽題目，算出答題的分數及時間，由此定輸贏，再到小組間PK，最后在班里定出名著閱讀中的頭腦王者，用來增加學生閱讀名著的榮譽感，促進課外閱讀的有效性。

3. 中考真題的訓練

應付考試不是讀名著的最終目的，但通過對考試題型和解題技巧的訓練，實現短期的讀書目標，也能更好地增加學生讀名著的信心。從而培養學生讀書的興趣和習慣，把語言文字運用的學習帶動起來，把素質教育、人文教育帶動起來。

通過課外自讀、課內鑒賞、交流質疑、課后練習幾部分，可以讓中學名著教學更有效地開展，也能讓學生對名著進行真正深入的閱讀、高品質的閱讀，方便學生在名著閱讀中傳承文化精華，陶冶情操，增加自己的語文素養，提高語言運用的能力。