關于培養小學生“責任擔當”的理論與實踐路徑探究

練楚楚

摘 要：隨著素質教育理念的不斷發展，人們愈發認識到對小學生實施“責任擔當”意識培養的重要性和必要性，然而在具體的實施過程中，卻總會出現落實不到位、形式主義嚴重等現象。為了解決這一問題，文章深入分析了當前我國小學生“責任擔當”意識培養的現狀和問題，介紹了“責任擔當”理論的內涵，探究出培養小學生“責任擔當”的實踐路徑——從生活中取材、從教材中引導、從行為中糾正。

關鍵詞：小學生;“責任擔當”;培養路徑

自2016年9月13日《中國學生發展核心素養》正式發布以來，人們越來越認識到培養學生核心素養的重要性和必要性，尤其是在小學時期，適逢學生各種能力與意識的形成階段，這就對小學教師提出了更高的要求。小學教師在順利開展課堂教學內容的同時，還應注重對學生必備品格和關鍵能力的培養，綜合表現為對學生人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養的培養和提高。在2020年新型冠狀病毒暴發后，對學生責任擔當意識培養工作的重要性更加凸出，那些堅守在抗疫一線的工作者們，正是責任擔當意識的踐行者和榜樣。這些都是當代小學生正在經歷的事情，以此為素材開展我國小學生“責任擔當”意識的培養工作成為可能，再結合教材引導、教師糾正等方面的工作，能夠幫助我們更好地開展小學生“責任擔當”意識的培養工作。下面筆者將對如何培養小學生“責任擔當”意識的實踐路徑做出探索，并提出幾點想法。

一、我國小學生“責任擔當”意識培養的現狀和問題分析

當前，我國小學生“責任擔當”意識的培養工作存在很大的空白和形式化趨勢，尤其是在小升初壓力日漸增加的今天，無論是家長還是教師，都更加偏重于對學生學習能力的關注。然而，社會上頻頻出現的輟學現象和未成年犯罪行為也不得不引起我們反思，如果一味地強調知識能力的重要性，而不對小學生開展相應的“責任擔當”意識的培育工作，很可能會造成許多不良現象的發生，嚴重違背教育的初衷。此外，即便一些學校在教育局文件的指導下開展了相應的教育與培訓工作，但仍停留在理論推廣階段，多是采取口頭告誡、校規規范等方式約束學生的行為，而其實際的理論內涵卻沒有真正地傳達出來。尤其對于小學生來說，他們對于理論知識的理解能力十分有限，如果不以他們易于接受的方式開展相應的活動，學生將不能真正地理解其含義，自然也就沒有辦法讓小學生產生一種油然而生的使命感，從而更加自覺地約束自身行為。

二、對“責任擔當”理論內涵的深入分析

根據小學生的身心發展規律，在培養其“責任擔當”意識的過程中盲目地采取一步到位的教學方式無疑是不合適的，要想真正地落實德育工作的發展，必須要認清“責任擔當”的理論內涵與現實意義，做到把理論內涵和生活實踐相結合，進一步促進學生、教師以及家長對德育工作重要性的認識，共同做好對小學生“責任擔當”意識的培養。

就小學階段來說，學生“責任擔當”意識的培養應主要體現在以下幾個方面。

第一，對小學生自身學習負責的“責任擔當”。好好學習是有責任、有擔當的重要表現。對于小學生而言，他們最為緊迫的任務就是好好學習、打好基礎，只有這樣才能夠成長、成才，在以后的人生道路中承擔起自己、家庭和祖國的未來。第二，對小學生自己和他人生命健康負責的“責任擔當”。要讓小學生牢記生命是寶貴的、是值得尊重的，每個人的生命有且僅有一次，對自己和他人生命的尊重，既是美德，也是責任。第三，對身邊環境負責的“責任擔當”。地球只有一個，破壞環境的行為無異于慢性自殺，讓小學生了解到破壞環境的嚴重危害性，鼓勵他們每個人都應該成為地球的衛士。第四，對家庭文明、和諧負責的“責任擔當”。孩子是一個家庭溝通的紐帶，讓孩子從小建立起家庭和諧觀，更有利于緩和家庭關系，提高家庭文明素質建設。同時，一個和諧的家庭環境又能夠反過來影響孩子的身心健康發展。第五，對集體負責的“責任擔當”。人是社會的產物，每個人都不可能脫離群體而存在，由此，我們必須培養孩子的集體擔當意識，幫助其養成良好的團隊合作觀。第六，對自己的過錯行為負責的“責任擔當”。正如古圣賢所云：“人非圣賢，孰能無過？”由此，在孩子犯錯誤的時候，教師和家長不應該包庇孩子，而是應該教育孩子明辨是非，幫助其形成正確的擔當意識。

三、當代小學生“責任擔當”意識培養的實踐路徑探究

（一）從生活中取材

在這次新型冠狀病毒的快速攻勢下，我國醫務工作者毅然站在人民的身前，為我們撐起一片藍天，在他們的身上我們看到了責任與擔當，他們是學生成長路上的榜樣。這些在我們身邊的實例，正是我們引導下一代形成“責任擔當”意識的重要素材。這些故事都是發生在我們身邊的，他們或許是小區的鄰居，或許是父母親戚的朋友，或許就是孩子們自己的父母、親戚。對于學生來說，這些人是他們能夠真真切切看到并且接觸到的存在。由此，教師在開學后可以以此為主題舉辦一次班會活動，讓學生講一講發生在他們身邊的志愿故事，當然，除了醫務人員外，也可以講一些其他崗位的堅守故事，從而以此為切入點，引導小學生立志向他們學習，形成“責任擔當”意識。

（二）從教材中引導

小學語文教材中也有很多課文內容具有“責任擔當”精神，但是對于學生來說，他們很難自己去發現這些隱藏在故事情節背后的精神力量，這時就需要教師對學生做出正確的引導，幫助他們解讀教材。教師在講解課文的過程中，既要完成一定的知識能力目標，也要重視其中體現出來的情感態度和價值觀。在教學時間充裕的情況下，也可以適當地展開課外閱讀，幫助學生從經典文本中汲取力量，這樣既能夠豐富學生的閱讀視野，又有利于其“責任擔當”意識的形成與發展。

（三）從行為中糾正

對于小學生來說，他們的很多行為都是出于本能的、無意識的，這個時候教師就應該充分發揮引導者作用，在其出現錯誤行為的時候及時予以糾正，以幫助他們養成良好的行為習慣。例如，很多小學生都害怕被批評，所以他們在犯錯的時候總會找各種理由為自己開脫，這個時候教師就應該及時糾正他們的這種行為，并鼓勵他們積極地承認錯誤，告訴他們勇于承認錯誤也是有“責任擔當”意識的重要體現。

綜上所述，“責任擔當”意識的培養應該滲透于我們生活的方方面面，幫助小學生從小養成正確的“責任擔當”觀念，是每一個小學教師都應該為之努力的。在此過程中，我們可以高效地利用發生在我們生活中的事例，從而更好地增強學生的代入感，自覺以此為榜樣，促進其自身責任擔當意識的形成。同時，還可以充分利用語文教材中的課本，深入挖掘課本中體現的價值觀，潛移默化地影響小學生正確三觀的形成。此外，教師還應該重視對學生行為的及時糾正和引導，從而幫助其養成良好的行為習慣，為其正確“三觀”的形成奠定良好的基礎。

參考文獻

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