淺談高中語文閱讀教學有效性的提升

梁澤雕

摘?要：閱讀訓練作為高中語文教學的重要組成部分，學生的閱讀興趣、閱讀水平會對他們的生活態度以及人生價值觀的形成有著直接影響。作為一名新課標背景下的高中語文教師，本人認為高中語文閱讀所包含的現代文、文言文以及古詩詞這三部分內容，在高考中所占比重越來越大。然而當前我們的高中語文閱讀教學體系還不是很完善，對此，本文就當下高中語文閱讀教學有效性的提升進行研究和分析。

關鍵詞：高中語文;閱讀教學;有效性;提升

一、強化學生在閱讀教學中的主體地位

高中語文閱讀教學效率的提高，教師必須要保證學生在整個閱讀教學工作中的主體地位。教師在這一過程中，只是作為一個引導、參與的角色，為學生提供更多的學習、思索空間，使學生能夠真正理解、參悟到所閱讀作品中創作者所要表現的情感，提高閱讀水平。在進行閱讀教學時，教師要細心準備，根據閱讀材料所要表達的主要內容，給學生提出兩三個問題，讓學生帶著一定的問題有目的的去閱讀，把學生分成幾組，一個小組解決一個問題，然后每組選幾個同學出來交流。譬如，在閱讀《林黛玉進賈府》時，教師可以向學生提出三個問題，林黛玉進入賈府的原因是什么，林家與賈家又是什么關系，以及林黛玉進賈府的所思所想，并通過林黛玉初進賈府的言行舉止來分析她的性格特點。讓學生帶著這些問題有目的的去閱讀，而不是泛泛而讀。

二、采取多樣化的閱讀教學模式

隨著多媒體設備在教學工作中的應用與普及，教師可在備課時準備一些與閱讀教學有關的如圖片、音樂、影視佳作等，豐富閱讀課堂內容，這樣不僅能夠吸引學生的眼球，還可以加深學生對閱讀內容的理解。例如，在學習《哈姆雷特》一文時，教師就可以播放相關影片，讓學生能夠更詳細、直觀了解這一悲劇發生的背景，情節等等，如此在方便學生閱讀的同時，能夠更加透徹地了解故事的人物特點，深刻體會哈姆雷特面對這因父親死亡所發生的這一系列變故所產生的疑惑與不滿。

三、培養學生科學的閱讀方法

高中學生閱讀水平的提升，不僅要教師“教”的好，還要培養學生“學”的能力。培養學生具備自主學習能力，既可以幫助他們加深對閱讀內容的理解，還可以在潛移默化中養成良好的學習習慣。因此，教師要引導學生更好地自主學習，幫助學生擺脫在學習過程中的依賴心理，為學生提供更多的閱讀機會，使他們養成獨立思考問題、解決問題的習慣。例如，在閱讀朱自清先生的《荷塘月色》一文時，教師要引導學生通過先生所描述的沒有月光的晚上、幽僻的路、蓊蓊郁郁的樹、月光如流水一般以及對采蓮這一舊俗的聯想等，自主思考體會其情，而這種情感是教師無法通過語言具體向學生傳達的，只能學生自己通過思考領悟，這才是閱讀的最高境界。

四、開展深入學習，培養學生情感

閱讀是學生積累知識的過程，在高中階段的語文學習上，由于學生閱讀存在問題的限制，使得很多的學生無論是對問題的思考，還是寫作的情感表達，都存在知識不足、情感不真摯的情況。因此，在高中階段的語文閱讀教學上，教師要積極開展深入閱讀，注重學生觀察能力、問題意識、情感因素的培養，這樣學生才能在閱讀中感受語言文字深含的文學價值與獨特情感。對于學生以后寫作、表達等方面都具有深遠的影響，可以全方位的提升學生的文學修養和審美能力。對于閱讀與寫作之間存在的關系分析，兩者相輔相成，都是語文教學的核心點，深入閱讀的開展能夠讓學生從閱讀中發現問題，以問題為主線探索文章中的情感表達方式，進而掌握語言表達的技巧，全面提升自身的寫作水平。

例如，在《故都的秋》的學習時，首先，教師先讓學生通讀文章，無論是作者對南方秋天的描繪，寫出秋的清涼和意境，還是北國秋天的清凈與細膩，都是借景抒情，表述自己內心的孤獨與憂傷。文中開頭寫道：“我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味。”，這句話飽含情感，既寫出了作者對故都的懷戀，更寫出了作者不遠萬里對美的追求;其次文中：“秋晨”“秋槐”“秋蟬”“秋雨”“秋果”五景表達出作者對故都秋景的懷念，通過對比表達出作者內新情感的變化;作者通過對南國秋的想象，寫出了南國秋的寧靜與祥和，表達出作者對美好事物的追求之感;但是在文章的結尾，作者這樣表述：“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿意把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭。”，雖然這句話的表達有些偏離現實，但是這一句話既襯托了文章前不遠萬里來青島看秋的目的，更表達出作者內心對故都秋的深愛，更表達出作者對故鄉、家國的懷念。文章既包含景物描寫、對比描寫，也包含想象、思考，學生通過深入式的閱讀，不僅僅能夠掌握文章寫作的眾多方式，最重要的就是掌握作者對情感表達的運用，無論是借情抒情，還是直抒情感，都對學生具有很好的教育價值。在這個過程中，學生的自主性、教師指導相互融合，既體現了生活理念，也讓學生的寫作視野得到拓展，提升學生的情感深度，使得學生今后的文章寫作更具文學美、情感美。

五、結束語

通過高質量的閱讀，學生不僅能夠掌握更多知識，對其今后的生活態度、人生價值觀的形成也是大有裨益的。因此，學生的閱讀能力與閱讀質量是不容忽視的。作為高中語文教師，要堅持學生在整個閱讀教學中的主體地位，根據學生的真實閱讀水平，通過合理途徑，采取多樣化的閱讀教學方式方法，提升學生的整體閱讀素養。

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