問題教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用

嚴(yán)永生

摘?要：高中數(shù)學(xué)的抽想性和邏輯性是學(xué)生學(xué)習(xí)中的攔路虎，常常讓學(xué)生望而卻步。學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果不理想等多種情況在催生多樣化的教學(xué)方法。問題教學(xué)法在眾多教學(xué)方法中脫穎而出，成為吸引學(xué)生的注意力，提升教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。基于此，本文將結(jié)合問題教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用能做具體探究。

關(guān)鍵詞：問題教學(xué)法;高中數(shù)學(xué);應(yīng)用

隨著素質(zhì)教育的推進，高中數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)不再停留于“傳道授業(yè)解惑”的基礎(chǔ)要求，還需要關(guān)注學(xué)生能力的提升。但是，目前高中課堂教學(xué)效果并不理想，部分學(xué)生覺得數(shù)學(xué)知識較難，不愿意學(xué)習(xí);部分學(xué)生雖然主動探究，但是不得要領(lǐng)。無論是哪種情況，都會直接影響著高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。問題教學(xué)法的運用，可以有效轉(zhuǎn)變教學(xué)的現(xiàn)狀，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，為學(xué)生的能力提升奠定良好的基礎(chǔ)。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生很有必要。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

就目前學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)的情況而言，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的需求創(chuàng)設(shè)問題情境，對學(xué)生的成長而言有重要的意義。尤其是在教學(xué)引導(dǎo)的初始階段，教師需要關(guān)注學(xué)生的整體情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與生活緊密相關(guān)的問題情境，從而讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)在生活中的重要性，并在問題情境的吸引下主動參與到數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識點。

例如，在講解“三角函數(shù)”這部分知識的時候，為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以立足于學(xué)生的生活實際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境：某人想要知道爸爸是幾點出發(fā)的，于是問年幼的弟弟。由于弟弟不會讀鐘表，只說爸爸是表針的時針與分針重合時出的門。當(dāng)天爸爸下午3點才回家，現(xiàn)在是下午5點整，因此，他是在3點到5點期間出的門。請同學(xué)們這名同學(xué)計算一下爸爸是幾點出的門？看似簡單，其實需要同學(xué)們結(jié)合三角函數(shù)知識分析解答。當(dāng)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在生活中起到作用之后，學(xué)習(xí)的積極性得到激發(fā)，教師再結(jié)合這一情境順勢引導(dǎo)，很容易就可以改變學(xué)生的消極學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進學(xué)生對知識的理解。

二、結(jié)合小組合作，提高學(xué)生探究能力

由于部分學(xué)生個體學(xué)習(xí)積極性不高，為調(diào)動課堂教學(xué)的積極性，在實踐中可以融入問題引導(dǎo)，并借助小組合作教學(xué)模式吸引學(xué)生的注意力，降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時的消極情緒，繼而在引導(dǎo)學(xué)生合作分析中提升學(xué)生的探究能力。通過結(jié)分析學(xué)生的實際水平為學(xué)生劃分小組，并結(jié)合學(xué)生的特點合理分工，從而讓學(xué)生可以在問題的引導(dǎo)下合作探究，繼而提升學(xué)生的探究能力，進一步加深學(xué)生對知識點的理解。

例如，在講解“直線的傾斜角和斜率”這部分知識的時候，為了幫助學(xué)生理解什么是直線的斜率的概念和本質(zhì)，教師可以組織學(xué)生走進課堂，循序漸進地融入問題引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生在小組中探究。在導(dǎo)入階段，可以提出趣味化的問題引入課堂：同學(xué)們，你們騎自行車上坡的時候會不會很吃力，你們覺得這和坡有關(guān)系嗎？然后，借助多媒體設(shè)備為學(xué)生提供兩張臺階斜度不同、高度不一的樓梯圖。要求學(xué)生對比圖像，回答問題：同學(xué)們，你們能發(fā)現(xiàn)這組樓梯的異同點嗎？等到學(xué)生討論完成之后，完成探究樓梯坡度的表示方法的學(xué)習(xí)任務(wù)。結(jié)合問題教學(xué)法引入新課并組織學(xué)生自主探究，更利于學(xué)生在合作中理解知識的要點，并在小組合作探究中提升探究能力。

三、分層問題引導(dǎo)，因材施教提升素養(yǎng)

高中生的成長環(huán)境不同，學(xué)生對知識點的掌握程度不一。因此，在結(jié)合問題教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生的時候，認(rèn)識到學(xué)生之間的差異，并結(jié)合學(xué)生個體情況，創(chuàng)設(shè)不同層次的問題引導(dǎo)學(xué)生很有必要。通過結(jié)合實際情況分層設(shè)問，讓班級中不同層次的學(xué)生都可以在回答教師的問題時稍微努力就可以完成問題，得到答案。同時，在教師的分層次設(shè)問中，學(xué)生個體得到了個性化引導(dǎo)，學(xué)生的個人素養(yǎng)也因此得到顯著提升。

例如，在講解“等比數(shù)列”的時候，學(xué)生需要掌握等比數(shù)列的定義、通項公式和性質(zhì)。在課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的情況分析，分層次為學(xué)生設(shè)置不同的問題。針對基礎(chǔ)一般的學(xué)生，可以提出基礎(chǔ)性問題，如等比數(shù)列的定義是什么？在引導(dǎo)學(xué)生回答簡單的過程的過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，則可以組織學(xué)生結(jié)合數(shù)據(jù)推導(dǎo)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生對比等差數(shù)列，推導(dǎo)等比數(shù)列的基本公式。如借助漫畫中“廉價的利息”的故事，提出問題：同學(xué)們，你們覺得八戒最后需要返還悟空多少錢呢？應(yīng)該如何計算呢？通過這樣的方式，讓基礎(chǔ)比較好的學(xué)生可以主動分析問題，并解決問題，從而打破教學(xué)的困境。當(dāng)學(xué)生在回答問題的時候，無論對錯，教師都需要基于積極地態(tài)度指導(dǎo)學(xué)生，并結(jié)合學(xué)生個體情況因材施教，從而讓學(xué)生可以在教師創(chuàng)設(shè)的問題中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，繼而開始主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題教學(xué)法對提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性有重要的意義。因此，教師需要結(jié)合教學(xué)的實際情況分析，結(jié)合多個視角融入問題教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生，從而優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，繼而為學(xué)生的成長奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]顧春梅.問題教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（08）：26-26.

[2]黃曉玲.問題教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航旬刊，2017（12）：46-46.