小學語文教師營造良好課堂氛圍的策略研究

韋艷虹

摘?要：課堂氛圍指的是課堂教學過程中所表現出來的公共情緒狀態，其是課堂教學能否順利進行的一個重要因素。因而要想取得好的課堂教學效果，小學語文教師就需要營造一個良好的課堂氛圍。他們不僅要自己努力，還需要得到學生的支持和配合。因而筆者針對良好課堂氛圍的營造提出了如下策略：認真備課、學生主體和利用多媒體。接下來筆者就在本文中對其展開詳細的介紹。

關鍵詞：良好課堂氛圍;有效營造;小學語文

語文學科有著很強的工具性，其在培養學生聽說讀寫能力方面發揮著極為重要的作用。聽說讀寫能力屬于基本能力，是學生未來立足社會所需要具備的，因而小學語文教師在自己的教學中就會體現出這一方面的內容，而決定教師教學效率的其中一個重要因素就是良好的課堂氛圍。基于此，小學語文教師就需要努力為學生進行良好課堂氛圍的營造，進而讓學生能夠在教師的教學中順利地進行聽說讀寫能力的培養。

一、認真備課，做到有的放矢

小學語文教師是課堂教學活動的組織者和引導者，因而課堂所呈現出來的氛圍與他們的教學表現是息息相關的。良好的課堂教學氛圍需要教師做到有的放矢，教師也因此需要在課前做好充分的準備工作。在備課環節，小學語文教師就需要做到以下三點：一是對課本教材進行深入研究;二是對學生情況進行及時了解;三是對課堂上可能出現的情況進行預設。這樣的話，教師就能夠有條不紊地展開課堂教學活動，并使課堂氛圍變得輕松愉快。例如：在進行《大青樹下的小學》這篇文章的教學之前，筆者首先會對課文進行研究，挖掘出其中的重點和難點，將之作為自己教學的主要內容，如重點字詞、描寫窗外的安靜和小動物湊熱鬧句子的表達效果;文章所要表達的思想感情等。除此之外，筆者還會詢問學生的意見，了解他們想要知道的內容。文章中涉及到了傣族、景頗族、阿昌族、德昂族，學生就對其充滿了好奇，他們也有可能會在課堂上問筆者一些相關的問題。如果筆者沒有提前準備，在課堂上回答不出來的時候，整個課堂氛圍就會變得很尷尬。因而筆者會在課前讓每一名學生說出他們想要了解的三點內容，并在此基礎上進行備課。這樣的話，筆者就能夠在課堂上滿足學生的學習需求，讓整個課堂氛圍變得輕松起來。

二、學生主體，得到學生配合

在傳統的小學語文教學中，“教師在講臺上滔滔不絕，學生在座位上昏昏欲睡”的現象屢見不鮮，其所呈現出來的課堂氛圍自然是沉悶的和僵硬的。由此可以看出，良好課堂氛圍的營造是離不開學生的積極配合的。基于此，小學語文教師要在自己的教學課堂中彰顯出學生的主體地位，如讓學生主動提出問題，主動回答問題，主動與教師互動等。這樣的話，課堂氛圍就自然而然地變得輕松起來。例如：《司馬光》是一篇文言文，學生與之有著時代和語言的隔閡，學習起來并不輕松，這也是他們無法在課堂上積極表現的原因之一。此時筆者就需要對學生進行引導，筆者可以先用白話文對學生進行這一故事的講解，并且給學生留出懸念。當筆者講到有個小孩掉到缸里的時候，就可以讓學生去猜測司馬光的各種表現。此時學生就會主動去思考，因為他們對故事的結局有著強烈的好奇心。接下來筆者就可以對學生說：“想要知道自己猜測的結果是否正確嗎？答案就在我們今天要學習的文章里。”這樣的話，學生就會積極地去探究文章，進而發揮自己的主體作用，讓整個課堂氛圍活躍起來。

三、利用多媒體，營造良好氛圍

多媒體中蘊含著色彩鮮明的圖片、生動形象的視頻、優美動聽的音樂等，其都能夠給學生帶來感官上的刺激，對其有著十分強烈的吸引力。當小學語文教師在課堂上進行多媒體的呈現時，整個課堂氛圍就會變得充滿生機，學生也會給出自己的反饋。這樣的話，小學語文教師的課堂教學工作就能夠順利地繼續下去，學生也因此能夠有十分豐富的收獲。教師營造良好課堂氛圍的目的也就達到了。例如：《海濱小城》是一篇寫景的文章，相比較于優美的文字語言，動態的畫面可能會更吸引學生的眼球。因而筆者在課堂教學之前對文章中涉及到的各種景物進行了總結，有浩瀚的大海、棕色機帆船、銀白色的軍艦、白色的海鷗、各種顏色的貝殼、銀光閃閃的魚等。然后筆者就會在網上搜集相關的圖片，并且將之剪輯成視頻，再配上相關的音樂，利用多媒體在課堂上呈現給學生。這樣的話，學生就能夠直觀地感受到海濱小城的美。在此過程中，筆者還會與學生積極進行互動，如筆者展示桉樹、鳳凰樹等亞熱帶樹木的時候就會讓學生進行猜測。這樣的話，學生就會積極地投入到該篇文章的學習中去，讓課堂氛圍變得活潑生動。

小學語文教師的課堂教學活動是學生學習語文學科的重要渠道之一，其重要性是不言而喻的。在課堂教學活動中，學生會收獲知識和能力，但這是建立在教師高效教學的基礎上的。為了做到這一點，小學語文教師就需要重視良好課堂氛圍的營造，讓學生輕松地進行語文學科的學習，并在此過程中奠定堅實的語文基礎。這樣的話，小學語文教師的課堂教學活動也就變得極為有意義。

參考文獻：

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[2]孫濤.讓小學語文課堂富有“語文味”的策略管窺[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（11）：148.