高中生物教學中合作學習策略應用思考

迪麗努爾?艾合麥提

摘 要：新高考改革進程提速，使生物學科的受重視程度日漸攀升。為提升教學有效性，促進學生具有自主學習能力，使其思維在交流、碰撞中擦出創新火花，教師應重視對合作學習法的應用。從而，發揮生生互助學習優勢，培養學生獨立思考、合作學習的能力，助力他們生物核心素養的形成。為此，筆者結合工作實踐，立足于展開合作學習的必要性，探析高中生物教學中應用合作學習法的有效策略。

關鍵詞：高中生物;合作學習;教學策略

引言：高中生物新課標指出“應體現課程育人特色，培養學生核心素養[1]”。為促進學生生命觀念、科學思維、探究能力、社會責任感等協同發展，教師需優化自身的教學理念，引入創新施教模式，發揮學生的課堂學習中心地位。從而，讓學生從“被動學”轉向“自主學”。這便需要讓學生感受生物學科的魅力，掌握學習方法，建立學科好感。故此，應依據知識特點，積極應用小組合作學習法。

1、生物教學中促進高中生展開合作學習的必要性

新課改的核心是“一切為了促進學生的全面發展”。以往生物教學多由教師匯總教材中的難重點知識，在講授中傳遞給學生。被動聆聽中，學生缺乏參與感，長期的等待學習，也使其喪失了自主思考的能力。而依據“組內異質、組間同質[2]”的原則幫學生分組，促進他們的合作學習，有助于將課堂學習的主動權交還給學生，使其獨立思考、合作探究，促進教學深入，提升教學效果，增強學生的成就感與獲得感，培養他們良好的生物核心素養，使學生兼具顯性學力與科學素養。故此，教師應重視對教學內容的設計，關注不同學生的生物學習、實驗感受，讓教學貼近學生的認知規律、思維發展與學習特點。

2、簡析高中生物教學中合作學習法有效應用策略

2.1???? 精心設計合作內容，促進學生思維發展

首先，為了構建高效生物課堂，促進學生學科核心素養的發展，教師要結合高中生物新課標要求，深入挖掘教材內涵，把握和領悟生物教材的內容和知識的框架。在推進學生小組合作過程中，教師要結合教學重難點，精心設計教學內容與互助學習任務，促進學生形成學習興趣，具有探究精神。學習任務是每個小組正常展開學習的基礎，合作內容是否合理直接影響到小組合作的成效。因此，教師要把握每個小組成員的知識經驗和學習態度，科學、合理的設計小組合作學習內容，促進小組成員思維能力的發展。例如：在《植物生長素的發現》教學中，其主要揭示了植物向光生長的生命現象，具有承上啟下的作用，是培養學生合作探究能力的很好的媒介。根據金絲雀虉草向光彎曲成長提出不同的假說，布置小組合作實驗，要強求學生在探究中要注意材料的挑選，自變量的可操作性等。學生通過合作，獲得結論：單側光照射尖端會發出相應的刺激，這種刺激會導致背光部分比向陽部分長得快，因此會呈現向光性的彎曲。在施教中，通過精心設計小組合作的實驗內容，讓學生進行科學分工、合作探索，將使其體會探求真理的樂趣，讓得他們在互助學習中了解生物奧秘，并突出學生的課堂學習主體地位。

2.2???? 有效把握合作時機，提升課堂教學效率

其次，高中生物是一門應用性較強的科目，教師不僅應重視對學生顯性學習的培養，更需促進他們的個性發展。鑒于高中生的認知水準和已有的知識能力具有較大差異性，教師要結合教材的內容，有效把握小組互助的時機，促進合作學習的深入，尊重高中生的個性化發展，通過討論探索， 保障高中生物課堂的有效性，從而更好地達成教學目標。例如：在《生長素的生理作用》教學中，教師適時地引導，讓學生通過數據對比、合作探究發現生長素作用的兩重性，這會使學生課堂學習積極性空前高漲，他們想出了不同的解決方案，也提出了新的問題。并且通過小組的小實驗認識了植物激素，了解生長素在農業生產中的作用。找準合作契機，促進高中生獨立思考與實驗教學的結合，讓學生領悟到分析實驗數據的重要性，接著再利用多媒體，讓實驗探究變得更加具體可感，引導學生去關注生命現象和實踐生產。學生帶著問題去合作，不僅解決了問題并促進教學拓展，通過探索新問題、實現深入思考，在合作中成長，促進智慧碰撞，得出相應的結論，降低了生物教學的難度。通過適時合作，有助于展現學生的個性，讓學生在共同學習中增長見識、積累知識。

2.3???? 適度調控合作進度，發掘學生學習潛能

最后，教師在學生合作過程中最重要任務，就是引導小組成員在討論中分享感受，促進學習經驗和知識的累積，培養學生的科學思維、自學能力。從而，助力學生的取長補短，使其一同成長，完善自身的“生物知識體系”。要達到這樣的教學效果，就需要教師應密切關注合作情況，適時調控合作進度。教師要鼓勵每位組成員積極參與，使小組成員都體會到合作學習的魅力，具有獲得感、競合意識。此外，教師還需要做好指導工作，特別應督促組長履職盡責，給每位成員科學分派任務，調動起小組成員參與討論的積極性。例如：在《細胞生活的環境》教學中，教師運用類別推理的方法，引導學生合作探究。學生在合作過程中，很容易推測出生命體中血細胞的生活環境，這時教師就需要及時調控，引導學生區別血液和血漿，并且啟發小組成員思考毛細血管壁細胞生存的環境。通過教師的進度把控，給學生設計了一系列問題情境，引導他們合作探究，學生利用已有的知識，通過合作，對猜測進行歸納總結，得出自己的結論。這將發掘高中生學習潛能，培養他們的理性思維與科學素養。

3、結語

綜上所述，新時期不僅為高中生物教學發展注入了新活力，更對教師施教能力提出了新要求[3]。為了培養學生學科素養、促進他們的取長補短，應在高中生物教學中運用小組合作教學法。深入領會新課標及教育現代化發展理念，摒棄傳統的說教教學，豐富學生的生物學習體驗，培養他們的科學素養、理性思維。進而，調動學生的生物學習積極性，讓他們掌握探究學習的方法，能夠主動參與實驗教學，運用信息化工作展開合作探索。從而，為學生的未來求學、職業選擇等夯實基礎。

參考文獻：

[1] 李繼瑜.高中生物“遺傳與進化”模塊合作學習模式的實踐研究[D]. 云南師范大學，2018（6）：26.

[2] 朱莉.有效教學在高中生物課堂教學運用的實踐研究[D].蘇州大學，2016（10）：24.

[3] 宗海鳳.新課程背景下高中生物合作學習策略的應用研究[D].蘇州大學，2018（5）：23.