小學幾何圖形教學如何結合農村生活

彭德全

摘?要：通過三十余年的農村小學數學教學，我深刻認識到，要教好小學數學，不僅要依靠教師自身素質，依靠多媒體等教學手段，還必須依賴農村學生的生活實際，利用好農村生活資源。

關鍵詞：小學數學;創設情境;課堂教學;

新課程標準明確指出：數學是人們生活，勞動和學習中必不可少的工具，它能夠幫助人們在實際生活中處理數據、計算、推理和論證，為此，新教材編排的內容，也更多地融入了生活實際應用。那么，在小學數學教學過程中，如果根據農村學生思維和認知特點，將農村實際生活融入數學教學中，使數學不再是枯燥泛味的數字計算，而是一門看得見、摸得做、用得上的學科，從而大大提高學習效率。

一、創設情境，把問題引入到生活中

新課前的導入，創設情境是教好數學的重要途徑，它具有激發學生學習興趣，培養學生數學素養的重要作用。為了迎合學生的興趣愛好，教材編排里的情境設計遠遠不夠，我們還應該結合農村實際生活，設計適合農村孩子生活的一些例子。通過這樣情境的設計，利用農村資源等外在的手段達到目的。它可以讓學生在思維沖突中發現數學問題，引發學生對數學問題的興趣與思考。如我在小學四年級下冊，教學“圖形的平移”時，給學生創設了一個有趣的情境就是：在方格圖中畫了一只小雞，它前方畫有一條小蟲子，小雞需要通過向前移動多少格才能吃到前面的小蟲子呢？這是學生熟悉的生活場境，很自然地學生就能注意小雞很有特征的部位——嘴能吃到小蟲。那么嘴這個點向前平移了幾格，然后我再讓學生觀察小雞的尾巴移動了多少格，學生自然就知道了，圖形的移動除了方向，還有關鍵點的移動，這樣解決問題也容易多了。創設這樣的情境，就是讓學生聯系實際生活，并帶著問題去分析、比較、探索、領悟。在這個過程中，學生自主探索并發現問題——圖形平移的方法，在情境中學習，不僅興趣盎然，而且對知識的理解也更加透徹，掌握起來也更加容易。

二、學習新知，利用好農村生活資源

課堂教學是學生學習的兩個轉化過程，一是由教材的知識結構向學生的認知結構轉化;二是由學生的認知結構向智能轉化。這兩個轉化過程只有以學生為主體，在教師的引導下才能實現。在課堂教學中，我力求創設與教學內容有關的生活情景，把學生引入到生活實際中來，讓他們在實際操作中，通過觀察和實踐來理解數學概念，掌握數學方法，進而培養學生概括、比較、分析的能力。比如：我在教學常用的長度單位時，課前就給學生布置任務，找一根竹條，帶到學校。課堂上，讓每位學生分別剪下1厘米、1分米、1米的竹條，讓學生觀察、比較這幾個長度單位。學生在動手操作過程中，就能深刻領會這幾個長度單位表象。又如在教學體積單位時，我利用下班時間，分別制作了四塊1立方厘米和1立方分米的正方體木塊，并帶了12根1米的竹條到學校。課堂上，把四個正方體木塊分發到每一組，讓學生觀察，用手觸摸感受1立方厘米到底有多大，1立方分米有多大。在教立方米時，用這12根竹條，讓三個同學經過捆綁，制作了一個1立方米的正方體框架，讓學生真實感受到1立方米的大小。下節課再利用這個框架，丈量教室，長能放八次，寬能放六次，一層就可以擺下48個這樣的正方體，而上面還可以放兩層，教室內的體積大約就是144立方米。通過這些活動拓寬了學生的認知，豐富了表象，同時也體現了數學與實際生活緊密聯系。老師給學生充分的時間與空間讓學生實際操作，并感知其中的數學問題，激發學生的思維，使學生有的放矢地開展學習和討論，從而起到事半功倍的學習效果。

三、練習鞏固新知，結合現實生活素材

練習是鞏固所學知識、形成技能技巧的必要途徑，它是教學的一個重要環境。因此課后練習要精彩有趣，教學中教師根據所學內容，設計不同形式的練習。

（一）練習注重學生層次

設計不同類型，不同層次的練習題，照顧到不同層次的學生，始終使學生保持高度的學習激情。如我在教學“長方體和正方體的認識”時，班里農村娃劉子琦，帶了一個很大的紅薯來上課，我帶了一把小刀進課堂，他在我指導下演示切紅薯，將一個不規則面的紅薯切成一個長方體。然后將這個長方體讓每一個學生傳看，讓學生觀察后歸納總結長方體的主要特征。課后也沒有布置書面作業，或者死記硬背長方體和正方體的特征。而是布置了回家用竹條，做一個長方體的框架，并用泥制作一個正方體，第二天帶到學校。不同層次的學生基本上能夠完成，盡管有的做起來不標準。學生在操作練習過程都能掌握長方體和正方體的特征。又如在教學三角形的內角和時，讓每一位同學用硬紙片裁剪一個三角形，三角形的種類不限。然后在課堂上自己剪下三角形的三個角，將這三個角拼在一起，組成一個平角，學生在操作中都能牢記三角形的內角和就是180度。練習時，學生很快就能解決直角三角形中知道一個銳角求另一個銳角，等腰三角形知道底角求頂角的情況。

（二）練習注重趣味性

布置練習時，我盡量貼近日常生活中應用較廣泛的題目，通過趣題和多形式的練習，使學生變知之為樂知。比如：三角形分類的練習，讓學生在本子上畫一個三角形，要求這個三角形要有兩個鈍角。學生畫來畫去都無從下手時，個個冥思苦想。這時我說出“畫不出來”的理由，學生們恍然大悟。在畫圖這個過程中，學生永遠地記住了一個三角形至少有兩個銳角，最多只能有一個鈍角。

四、應用新知，深入生活

數學學習的目的，在于解決日常生活和工作中的實際問題。因此，我鼓勵和引導學生深入生活，解決實際問題，做到學以致用。比如：在學習面積時，我帶學生到操場上去測量籃球場的長和寬;在教學平均數這一知識點時，在課堂上親自和學生一起測量班上十來位同學的身高，要求學生計算這些同學的平均身高;在學習折線統計圖時，我讓學生繪制自己單元測試成績統計圖。

當然，教學是多元化的。結合農村生活實際，利用農村生活資源，提高學生實際操作和動手能力。農村小學數學教學有農村的鄉土特色和優勢，利用好這些資源，農村數學教學照樣能出類拔萃。

參考文獻：

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