小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主建構(gòu)知識能力的培養(yǎng)

曾燕葉

摘?要：“投喂式”教學(xué)并不能幫助學(xué)生真正完成知識的內(nèi)化吸收，對于學(xué)生建構(gòu)完整的知識體系并無多大益處。知識的獲得過程是需要學(xué)生自主建構(gòu)知識體系的，只有不斷地培養(yǎng)和提高學(xué)生自主建構(gòu)知識的意識和能力，才能促使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績獲得真正提升。本文著重就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主建構(gòu)知識的能力做詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自主;意識;培養(yǎng)

只有真正提高學(xué)生自主建構(gòu)知識體系的意識和能力，才能促使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到真正提升。然而，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、智力水平等方面的差異，導(dǎo)致許多學(xué)生在自主建構(gòu)知識時遇到了很大的困難，遭遇了挫折，學(xué)習(xí)熱情受到了嚴(yán)重打擊。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，就要采取有效的教學(xué)策略，幫助學(xué)生逐漸獲得自主建構(gòu)知識的方法，讓學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的廣度、寬度和深度都顯著增強，從而促使學(xué)生自主建構(gòu)知識的能力得到提升。

一、微課引導(dǎo)前置性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生輕松學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。學(xué)習(xí)興趣的獲得有兩種途徑，一種是教學(xué)內(nèi)容生動有趣，一種是學(xué)習(xí)過程中的成功體驗。只有讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高，才能促使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，自主地建構(gòu)知識體系。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以借助微課這一新穎形式，將新課內(nèi)容制作成微課，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)微課來進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)。這樣會大大降低學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生學(xué)得更加輕松，也更容易體驗到成功的樂趣，從而促使學(xué)生更加主動地去建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。

例如，在學(xué)習(xí)《比和比例》這部分內(nèi)容時，我就通過利用微課來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)得更加輕松，也更能體驗到成功。在微課中，我利用長方形長和寬的數(shù)值比來引出比的概念、各部分名稱以及性質(zhì)和意義。之后，通過幾道簡單的練習(xí)題來檢測學(xué)生對比的知識的理解。在學(xué)習(xí)比例尺的內(nèi)容時，我先通過教學(xué)大樓的繪制方法引入比例尺的概念，并教會學(xué)生怎樣運用比例尺將大的物體縮小，繪制到紙上。然后，我讓學(xué)生通過自己繪圖來體驗比例尺的用法，并學(xué)會計算比例尺。這樣的學(xué)習(xí)形式更有趣，也更簡單，使得學(xué)生的自主建構(gòu)知識變得更加容易了。

二、動手操作加深認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的建構(gòu)能力

學(xué)生自主建構(gòu)知識必須是學(xué)生自主地去觀察、發(fā)現(xiàn)、分析數(shù)學(xué)知識的性質(zhì)、規(guī)律，以及知識間的內(nèi)在聯(lián)系。只有這樣，才能讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識理解得更加深刻，記憶得更加牢固。單靠記憶和背誦教師在課堂上講解的理論性知識，并不能幫助學(xué)生真正弄懂?dāng)?shù)學(xué)，對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展也毫無益處。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師必須為學(xué)生提供自主建構(gòu)知識的機會，讓學(xué)生通過動手操作去深入研究知識的性質(zhì)以及彼此之間的內(nèi)在聯(lián)系，并從中獲得大量生動的學(xué)習(xí)素材，為深入理解數(shù)學(xué)知識提供更為有效的指導(dǎo)，從而促使學(xué)生的自主建構(gòu)知識能力得到顯著提高。

例如，在學(xué)習(xí)《圓柱的認(rèn)識》這部分內(nèi)容時，我就通過動手操作來加深學(xué)生對知識的認(rèn)識。課下，我讓學(xué)生制作一個圓柱體，然后將其兩個底面拆下來，再將其側(cè)面沿著高剪開、展開，觀察它的形狀。在此過程中，學(xué)生可以多制作幾個圓柱體，進(jìn)行多次操作，觀察圓柱的側(cè)面展開后是否都是長方形。這樣，學(xué)生就可以從動手操作中獲得大量的學(xué)習(xí)素材，對圓柱體的認(rèn)知逐漸加深了。之后，在課堂上，我再引導(dǎo)學(xué)生就圓柱體的表面積和側(cè)面積等知識進(jìn)行交流討論，使得學(xué)生自主建構(gòu)知識的能力得到了提高。

三、鼓勵質(zhì)疑拓展思維，提高學(xué)生的建構(gòu)水平

學(xué)生的學(xué)習(xí)不能只停留在知識的淺層和表面，而應(yīng)該不斷地探究知識的本質(zhì)內(nèi)涵，這樣才能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷比較、聯(lián)系，建構(gòu)出新知識，促使學(xué)生的建構(gòu)水平獲得提高。學(xué)生在進(jìn)行了前置性學(xué)習(xí)后，會或多或少地對知識產(chǎn)生困惑，這正是學(xué)生的思維生長點。如果教師能夠巧妙地抓住這些困惑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次探究，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)深度就會逐漸加深，自主建構(gòu)知識的水平也會大大提高。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)鼓勵學(xué)生勇敢質(zhì)疑，在學(xué)習(xí)中要學(xué)會提問題，并積極地開動腦筋進(jìn)行思考，追根究底，從中實現(xiàn)思維的拓展和建構(gòu)水平的提高。

例如，在學(xué)習(xí)《圓和扇形》這部分內(nèi)容時，我就通過鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，抓住學(xué)生的思維生長點來拓展學(xué)生的思維深度，提高學(xué)生的知識建構(gòu)水平。在認(rèn)識圓的半徑與直徑的關(guān)系時，我先讓學(xué)生嘗試猜想兩者的關(guān)系。然后，再讓學(xué)生測量半徑和直徑的長度，以此來驗證心中的猜想。在探究圓的大小與什么有關(guān)時，同樣，我先讓學(xué)生猜想答案，然后嘗試畫出不同的圓，通過觀察、分析得出圓的大小與半徑的長短有關(guān)這一知識點。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中邊質(zhì)疑，邊猜想，邊尋求答案，促使學(xué)生的思維得到了拓展，自主建構(gòu)知識的水平也明顯提高了。

總而言之，“授之以魚，不如授之以漁”。高超的教學(xué)藝術(shù)不是讓學(xué)生學(xué)會知識，而是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的技巧和方法，幫助學(xué)生擁有自主建構(gòu)知識體系的能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還到學(xué)生手中，并采用有效的教學(xué)策略去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，從而促使學(xué)生能夠創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，積極主動地建構(gòu)自己的知識體系。

參考文獻(xiàn)：

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[2]梁卓華.小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究合作學(xué)習(xí)研究[J].中國校外教育，2016（35）.