學前教育專業鋼琴集體課分組互動教學模式新探

呂薇

摘 要：學前教育專業鋼琴集體課采用分組互動的教學模式已得到了廣大鋼琴教師的認可，但是目前鋼琴集體課的分組互動存在較多問題與不足。文章通過對鋼琴集體課分組互動教學模式進行深入研究與實踐，在分組方式、小組長職責、分組互動的應用等方面提出了新的見解。

關鍵詞：學前教育;鋼琴集體課;分組互動

注：本文系湖南人文科技學院教學改革研究項目“應用型本科院校學前教育專業鋼琴集體課分組互動教學模式的研究與探索”（RKJGY1812）研究成果。

一、鋼琴集體課分組互動的緣由

在應用型人才培養背景下，彈奏鋼琴是學前教育專業學生必備的能力之一，因此鋼琴課在學前教育專業課程中占有重要的地位。鋼琴教學融知識性、技能性、藝術性和實踐性為一體，從最基本的鍵盤技能與演奏理論入手，使學生掌握鋼琴彈奏的正確方法和基本的技能技巧，使其能夠演奏不同國家、不同民族、不同風格、體裁各異的作品，為日后從事幼兒教師工作時能夠熟練編配、伴奏和彈奏兒童歌曲打下良好的功底。

近年來隨著社會對學前教育師資需求的擴大，師范類院校學前教育專業在不斷擴招，使傳統的“一對一”個別課很難滿足學生多、教師少的現狀，因此鋼琴集體課成為了鋼琴教學的主要形式。與個別課相比較而言，鋼琴集體課可以使教師在同一時間內給多名學生上課，既節約利用了教學資源，又滿足了學生基本的教學需求。但是隨著時間的推移，鋼琴集體課的弊端日益顯現，主要體現為教師對于教學內容的安排很難與學生個體音樂素質水平較大的差異相匹配。音樂素質高的學生“吃不飽”，音樂素質較低的學生依然感到鋼琴學習困難重重。而且隨著學生人數的增加，生源結構和素質的差異更為突出，學生之間的音樂素質差距較前幾年有所擴大。面對如此現狀，鋼琴教師經過研討，認為采用分組互動的方式可以彌補鋼琴集體課的不足，在一定程度上能夠提高鋼琴教學效果。

二、鋼琴集體課分組互動的現狀

目前，廣大鋼琴教師采用的分組互動的模式主要是按照學生的音樂素質和學習程度進行分組，每組15人以內，可分為快班、中班、慢班。教師根據組別制定教學計劃和教學大綱，安排教學內容，每組成員可根據學生進步與退步做出適宜調整。分組后具體主要包括以下教學程序：首先教師對新課內容進行集體系統講授，然后讓學生按照組別進行協作訓練，接下來教師檢查布置的作業，需要在每組中隨機抽選兩或三名學生公開彈奏，最后進行集體點評。

以上分組互動模式雖有一定效果，但也存在較多問題。例如同一程度的學生被安排為同一組，會導致中班和慢班的部分學生產生落差感，從而不僅沒有進步，甚至出現應付、放棄的狀態。另外，同組之中沒有榜樣、沒有競爭、沒有激勵，不利于培養學生積極進取的學習態度。關于教學程序，以上分組互動模式需要教師分別針對快、中、慢三個組進行備課與授課，這無疑把教師的工作量增大了幾倍，此外還有課時的安排、教室的安排等，都較大浪費了教學資源。關于公開檢查作業，教師的初衷是從一位學生的問題講解可使有同樣問題的廣大學生受益，但實際情況是部分學生由于鋼琴彈奏能力較差，公開彈奏比較耗時，耽誤了大家的時間，影響了課堂教學時間安排。總之，目前的鋼琴集體課分組互動模式存在較多問題，筆者通過多年的教學實踐，結合當下媒體通訊的發展，對鋼琴集體課分組互動模式進行了深入的思考和新的探索。

三、鋼琴集體課分組互動新探

（一）理念

筆者針對學前教育專業鋼琴集體課在不改變課時量、教學班級和教師人數，有統一的教學內容的前提下，如何縮小學生之間的差距，同步提高全體學生的學習效率進行了研究，提出分組互動主要實施于學生的練習過程中，而非課堂教學中的理念。

眾所周知，鋼琴的學習離不開大量的練習，沒有練習就等于沒有學習，練琴對于鋼琴學習至關重要。筆者力求在學生練琴效率上進行深入研究，通過網絡媒體如微信、QQ等，使學生在互動的過程中提高練琴質量，達到教學效果最優化。

（二）分組方式

筆者認為鋼琴集體課的分組不應以學生的學習程度作為分組的依據，即不應把相同程度的學生分為一組，原因前文已進行了說明，此處不再贅述。筆者曾采用按學號分組和按寢室分組的方式，均取得較好的效果。尤其是按寢室分組，同寢室的學生彼此熟悉、親切，使練琴過程中的溝通更方便、順暢。分組后一定要安排小組長，小組長不一定是彈得最好的學生，但一定是由彈琴水平居中上等且責任心強的學生來擔任，可以是同班同年級，也可以是高年級的優秀學生。小組長需帶領、安排小組成員在每天的練琴過程中的互動，能夠發現組員練琴時出現的音符、節奏等問題，并能夠針對部分問題給予正確的指導。這樣每一組的小組成員都可以在練琴的過程中及時發現問題及時改正，學生彼此之間相互學習、取長補短，既增加了練琴的趣味性，又增進了同學之間的感情。另外，在上課的前一天，小組長還需為每位小組成員拍一份作業視頻，并記錄下每位組員作業彈奏的問題，收集齊后統一通過微信、QQ傳給教師，這樣對學生練好琴的心理方面也起到了激勵作用。總之，這樣的分組方式和安排既提高了學生的練琴質量，使練琴這種看似枯燥的事情變得充滿樂趣，又在客觀上使一些學生的性格變開朗了，由原來的內向、不愛講話變得樂于與同學、老師溝通交流，而且有更多的學生也敢于在公共場合演奏了。

（三）實施過程

按照上文闡述的分組方式完成分組且實施后，學生的練琴過程得到了優化，達到了縮小學生之間差距的目標。但是如何能夠全面提高學生們的彈奏水平，還需結合課堂教學來進一步完成。具體環節主要包括以下內容：

上課前，小組長要以文字的形式總結每位同學的練琴情況及存在的問題，并為每位同學拍下作業視頻，全部提交給教師。上課時，教師首先從每個小組中選一至兩位學生為大家彈奏作業，教師不僅要進行點評還要記錄成績，到期末全組成員的平均成績將作為期末總成績的一部分。由于學生們提高了練琴效率，所以這個環節在課堂上不會耗時太多。

接下來是教師的新授環節，教師在教授新的樂曲時，要對樂曲的結構、音符、指法、符號等進行細致、透徹的講解，且做出準確的示范，引導學生能夠融會貫通、舉一反三。教師要合理安排教學內容，做到新授完成后，必須為學生留有課堂上的練習時間。學生在課堂上練習既可以及時消化教師剛剛講過的新內容，又可以使教師進行分組互動中的一個重要事項，即進行“一對一”輔導。在鋼琴的學習中，教師的“一對一”輔導是很有必要的，雖然學生們在練琴過程中，通過相互的交流、學習已經改正了自己的一部分問題，但是教師的指導能夠使學生的彈奏水平得到更進一步的提高，而且教師通過這個環節可以加深對學生學習情況的掌握。課后，教師可以舉辦小組競賽，一方面可以激發學生的進取心和好勝心，從而達到提高教學效果的目的，另一方面也可以為學生提供展現自我的舞臺，增加學生們公開演奏的經驗。

（四）效果

為了考查上述分組互動教學模式探索的教學效果，筆者編制了“學前教育專業鋼琴集體課分組互動教學情況反饋問卷調查表”，對湖南人文科技學院學前教育專業的部分學生進行了調查。調查結果顯示：88.3%的學生練琴效率有所提高，接近80%的學生非常認可這樣的分組互動教學模式。學生在這樣的學習過程中取得了鋼琴彈奏水平提高、敢于在公共場合彈奏、性格變得更開朗、與同學關系更融洽等收獲。綜上所述，筆者對于鋼琴集體課分組互動的新的探索模式取得了較好的教學效果，為之后進一步的研究奠定了良好的基礎。

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作者單位：

湖南人文科技學院