初中歷史課堂教學中個性化學習的實施分析

王凌云

◆摘? 要：學生學習歷史知識是從中學習我國從古至今發展歷程中形成的各種文化，進而掌握綜合性、全面性的知識提升文化素養。在初中歷史教學中，個性化學習是保證教學質量與效率的重要方式，教師應注重課堂教學中的個性化學習培養，通過積極引導學生參與課堂學習，促進學生對歷史知識實現個性化理解，在掌握知識點的同時提升創新能力。

◆關鍵詞：初中歷史;個性化學習;課堂教學策略

歷史的不斷演變推動了社會不斷發展，而在歷史演變的過程中積累了豐富的優秀文化，這些文化正是實現學生綜合素質有效提升的重要內容。初中歷史是向學生傳播各種優秀文化的重要學科，而要實現優秀文化良好傳承及有效培養學生綜合素質，教師在教學中要注重個性化學習的培養，因為每位學生之間存在個體化差異，都擁有各自的個性特長。如果教學采取統一性教學過程，只能實現較少部分學生有效培養，不利于教學質量與效率、學生個性化的健康成長。因此，教師在教學中應積極研究個性化學習培養方案，應用于實際教學中實現個性化培養。

一、創建出個性化學習的歷史課堂

（一）營造寬松與和諧的學習課堂

高效課堂的構建需要課堂中的師生情感產生共鳴，通過教師的耐心引導、學生積極探索知識的過程、兩者共同研究同一知識點的過程，實現課堂教學目標。而要實現師生間情感產生良好共鳴，教師應將課堂創建成寬松、和諧的學習課堂。寬松、和諧的學習課堂能夠讓學生積極參與教學過程，應用自身思維能力思考歷史問題，將自己的見解充分表達并通過教師的引導快速抓住知識點，在有效掌握歷史知識點的同時實現個性化學習培養。教師在課堂中應避免長時間站立在教臺前，而是在涉及探討歷史問題的過程中要走入臺下，站在學生的角度與學生成為學習伙伴，共同對存在的歷史問題進行探討。在此過程中，教師應注意的是積極鼓勵學生表達出自己的個性見解，在學生表達時應避免打斷，而要在學生完成回答后針對學生回答中存在的問題進行引導，讓學生根據教師提出的問題思考自己的見解中存在的問題，再通過教師的引導挖掘出正確的答案。另外，教師在學生表達自己的見解后，應根據學生具有的優勢進行激勵，讓學生注重發揮自身的優勢，實現學生個性化培養。

（二）引導學生發現問題并鼓勵學生提出問題

分析推動科學技術不斷發展的因素是反復提出問題并解決問題的過程，提出的問題是現實中需要解決的問題，并根據問題進行相應的研究，進而創新出新的技術為人類服務。在初中歷史教學中，教師應注重引導學生發現問題，因為只有學生發現問題，才會分析歷史教材或者向教師進行提問，進而獲得自己想要得到的答案。教師在課堂教學中傳授每個知識點時，可以通過“大家對歷史事件的發展還存在什么樣的問題？”這樣的問話方式引導學生思考，教師還要在此時鼓勵學生“你們可以將自己的想法表達出來，不要害怕自己提出的問題不準確，說不定提出的問題會幫助自己及其他學生更好地掌握歷史。”當學生將自己的疑問提出后，教師可以讓所有學生針對此問題進行探討，探討的過程中會讓每位學生形成自己的見解，再通過教師將學生的探討結果進行綜合，進而幫助學生正確地理解。在此過程中，學生的個性化學習效果也得到了提升。

（三）讓學生選擇個性化學習方式

個性化學習的培養可以讓學生自主選擇個性化的學習方式，課堂教學中、課下學習中都可以讓學生根據自己的學習方式學習歷史知識，在激發學生學習興趣的同時，可實現個性化學習培養。在課堂教學中，教師可以設定幾種學習方式供學生選擇，學生在選擇出自己喜愛的學習方法后可有效提升學習積極性。然后，讓所有學生將自己的學習效果展現出來，教師可掌握學生的學習效果。如果學習效果較好，教師可以在往后學習中進行應用;若效果不佳，教師應站在學生角度進行反思，進而創建出更有利于學生個性化學習的方式。在課下學習中，教師可為學生布置下節課知識的預習任務，可由學生自主選擇學習方法掌握知識點。此時，教師還要為學生布置相應的問題，讓學生根據問題自主學習下節課的知識，會具有較好的效果。

例如，在學習部編版初中歷史九年級中的《古代印度》知識時，教師可以在課前設計三種學習方法：問題學習法、小組合作學習法、提問學習法。然后，在課堂中供學生選擇。對于選擇問題學習法的學生，教師可以根據《古代印度》教學大綱設立相應的問題，讓學生根據問題挖掘教材知識點;選擇小組合作學習法的學生，教師可將本節課需要掌握的知識內容傳遞給學生，讓學生通過探討的過程學習知識;選擇提問學生法的學生，教師可讓學生自主學習教材，將自己存在不理解的問題向教師提問，教師可將學生的問題布置給所有學生，讓學生在共同探討的過程中實現歷史思維能力培養。在此過程中，教師應把控好課堂時間，要留出學生回答及自己引導學生理解知識點的過程。

二、重視課堂反饋提升個性化學習效果

教師在教學中應重視課堂反饋，可以了解學生知識掌握的情況，如果學生掌握效果不佳，教師可站在學生角度分析教學方法存在的問題，并進行有效的優化，再通過應用于課堂教學中并通過反饋掌握優化效果。教師在課堂教學中，可通過提問的過程了解學生是否掌握了知識，若學生的答案不理想，說明教學方法存在著不足，表明學生未通過教學方法快速理解知識點。教師要對教學方法進行優化，優化時要站在學生的角度進行優化，可充分發揮出優化后教學方法的作用。

例如，在學習部編版初中歷史九年級中的《古代日本》知識時，教師在教學中采取了小組合作教學模式，但是在提問時卻發現學生知識掌握效果不佳，比如大化改新的背景有哪些？學生只能闡釋出效仿中國隋唐制度，表明學生們沒有挖掘出根本性因素。因此，教師可以在小組合作學習之前，利用多媒體技術將根本因素（社會矛盾）、催化因素（先進的中國隋唐制度）展現出來，然后再實施小組合作學習，學生能夠將根本因素與催化因素全面性表達出來。

三、結束語

綜上所述，初中歷史學科中要注重學生個性化學習的培養，需要教師對教學過程進行良好設計，通過創建良好的個性化學習環境、重視課堂教學反饋的過程實現個性化學習培養目標。

參考文獻

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