小學語文趣味識字教學的有效策略探究

農愿

摘?要：識字、認字是學生學習語文這門語言類學科的基礎，是學生更好地進行閱讀和寫作的必要準備和前提條件。具備充足的漢字儲備以及良好的識字能力，學生才能更好地迎接接下來更為復雜的語文知識的學習。然而小學低年級學生本身有著活潑好動、愛玩愛鬧的天性，傳統單純講解字音、字義的漢字學習方法很容易令他們產生厭倦情緒。因而從學生的身心發展特征出發，將趣味教學模式引入到課堂中來顯得尤為重要。基于此，本文就此為論題，針對如何開展趣味化的小學語文識字教學進行闡述，以期為教師更好地開展教學提供一些借鑒和參考。

關鍵詞：小學語文;趣味識字;識字情境;趣味故事;識字歸類

趣味識字教學的宗旨和目的在于培養學生的漢字學習興趣。以培養學生的學習興趣為出發點，通過多樣化方式和手段的采用能夠激發學生學習漢字的欲望，從而更好地實現學生漢字學習能力和效率的提升。為此，小學語文教師應在充分了解自身實際情況的基礎上，通過運用更為生動、形象、直觀的教學方式和手段講解抽象的漢字知識，激發學生對所學知識強烈的學習興趣和探究欲望，進而為高效化識字教學課堂的構建奠定堅實的基礎。

一、構建趣味化識字情境，豐富學生感官體驗

趣味化識字課堂情境的設置是激發學生漢字學習興趣的重要途徑和方式。借助生動、直觀、動態學習情境的設置，能夠將單調、抽象的漢字以生動直觀的形式呈現出來，增強學生對所學漢字的具象化認識，從而促使學生在多重感官參與的過程中更好地認識所學漢字。為此，在開展趣味化的小學語文識字教學時，教師應從具體的教學內容出發，利用多媒體等先進的教育手段給學生營造集聲、像、色于一體的生動情境，使學生在濃厚學習興趣以及強烈好奇心的驅使下主動投身到漢字的學習中。

例如，以《日月明》這課內容為例，為了幫助學生更好地理解并掌握本課所學生字如日、月、明、木、林等的意義和用法，教師可以在完成漢字讀音和意義的講解后，利用多媒體給學生展示漢字所表示的實物內容，以圖文并茂的形式將這些抽象的漢字內容生動地展現出來，讓學生觀察漢字與實物之間有著相似之處，從而在了解漢字本來面貌的基礎上更好地學習漢字。除此之外，教師還可將漢字放置到特定的情境中讓學生學習，比如在學習“月、明”等生字時，教師可以利用古詩《靜夜思》創設情境，將詩人對著明月寄托對家人、故鄉思念的畫面生動地展現出來，增強學生對所學漢字意義和用法的認識。如此，便為學生營造了生動、適宜的漢字學習情境，激發學生對所學漢字強烈的探究欲望，對推動識字教學的順利進展產生了積極的促進作用。

二、利用趣味性故事教學，賦予漢字多重內涵

漢字是源遠流長中華文化的重要組成部分，有著博大精深的文化內涵，這就為教師更好地開展識字教學提供了載體。在構建趣味化的小學語文識字教學課堂時，教師應從漢字的特點、結構以及概念等內容出發，通過創編故事的形式開展識字教學，讓學生通過聽故事的形式更為深入、透徹地了解漢字的字形、內涵等相關知識，從而逐步消除學生在初步學習漢字時產生的畏難情緒，促進識字教學有效性和趣味性的提升。

例如，教師可以從漢字的字面結構出發給學生創編故事。以“坐”字為例，教師可以向學生介紹這一漢字的意義是兩個人并排坐在土地上。通過創編故事的形式將漢字的結構特征生動地展現出來。還可從漢字本身的含義出發，編一些富含趣味性的故事。以“汗”字為例，教師可以利用動畫演示的形式介紹這一漢字，即一位農民伯伯在田野辛勤勞作，在烈日的照射下汗珠流淌在他的臉龐上，掉到地面上形成“汗”字。借助趣味故事的演示介紹漢字，能夠幫助學生更好地理解漢字的字面形式和內涵知識。如此，便為枯燥的識字教學增添了無限趣味，強化了學生的漢字學習興趣，使學生在了解漢字實質和內涵的基礎上更好地學習漢字。

三、借助識字歸類方法，培養漢字學習技巧

有些漢字本身在字形方面有著共同的特征，抓住這一特征進行漢字的分類教學，能夠增強學生對漢字學習方法和技巧的了解，從而將單個字的教學引申到一類漢字的教學，使學生了解并掌握漢字學習的方法和技巧。為此，小學語文教師應在充分了解漢字特征的基礎上，通過分類整理的形式幫助學生有條理、系統地學習漢字，從而不斷提升學生學習漢字的技巧，使學生的識字水平在潛移默化中得到提升。

例如，以《操場上》這部分內容的教學為例，本課介紹了具有相同偏旁、部首的漢字，如打、拍、拔，跑和跳等等。這些漢字不僅偏旁相同，所表示的意義也是同一范疇的，比如打、拍都是表示手部運動的漢字，而跳、跑則是表示腿部運動的漢字。類似的漢字不計其數。在教學中，教師應引導學生從發掘漢字的相同之處入手，探究漢字的共同特征所在，使學生對漢字的構字規律有所了解和認識。如此，便使學生掌握了一些基本的漢字學習方法，提升了學生的漢字識記效果，使識字教學效果得以不斷優化和完善。

總之，趣味教學模式作為貼合學生身心發展特征的教學組織形式，在提升課堂教學質量和效果方面發揮的作用是顯而易見的。小學語文教師應積極探究趣味教學模式在識字教學中運用的更多有效的方法和策略，增添識字教學的趣味性、生動性，從而更好地促進高效化識字教學目標的實現。

參考文獻：

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