核心素養視野下的高職高專英語課程作業設計導向例析

周建華

摘 要：在高職高專英語課程作業設計中，我們應該堅持英語學科核心素養理念，在鞏固語言知識的基礎上，以構建學生的語言能力、學習能力、思維品質和文化意識等四個層次為導向。

關鍵詞：核心素養;高職高專;英語課程;作業設計;導向;

一、引言

《教育大辭典》指出，作業“是課堂教學的延伸，有助于鞏固和完善學生在課內學到的知識、技能”。作為課程教學重要組成部分的作業，普遍被認為是用來檢視課程目標是否達成和達成的程度以及確保課程評價效果。在高職高專英語課程教學實踐中，每一位教師都非常重視英語課程作業，不論是課堂教學作業，還是課外作業。不過，我們很多教師在英語課程作業設計理念、作業形式等方面普遍存在形式化傾向（作業內容設計過分關注英語語言形式而忽略英語語言能力）和測試化傾向（為考試和以考試來設計作業），這兩種傾向不符合英語學科核心素養的理念。《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，“學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力”（教育部，2018）。作為英語學科，其核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質、學習能力四個維度。基于這四個維度的英語學科核心素養應該體現在和貫穿于英語教學的全過程和各個方面，這當然也包括英語課程作業。

二、核心素養視野下的高職高專英語課程作業設計導向

在高職高專英語課程教學中，我們應該始終秉承英語學科核心素養理念，以為學生的發展構建語言能力、學習能力、思維品質和文化意識等四個層次為目標。在英語課程作業這個方面，不論其基于什么樣的教學內容，以什么樣的形式，都必須體現并實現上述四個目標。在具體的英語設計和安排上，筆者認為應以如下四個方面為導向。

（一）以促進知識生成為導向

傳統的觀念認為：作業是在教學之后，為檢驗學生的學習效果、接受程度而設計的，它僅僅是對所學知識和技能的反饋和驗證。英語，是用來溝通、交流和交際的語言工具。學習英語，不僅僅是為了獲得語言知識，了解英美國家的文化，更重要的是獲得英語語言能力。由此，在英語學科核心素養的四個維度中，首先就是語言能力。所以，我們在設計英語作業時應秉持知識不是先驗的而是生成的這種理念，不僅要以復習、鞏固所學知識為出發點，更要以鼓勵學生基于已知而自主應用以生成新知為目標。為達到這一目標，在設計英語作業時，從已知開始，基于某些條件（任務、情境等）生成新的意義。例如，教學“Simple past tense”這一語法后，在布置作業時，不要單純布置讓學生去背誦、記憶動詞過去式的作業，而可以讓學生根據自己過去某一天的經歷寫日記，這樣，學生既能通過對自己過去事情的描述來復習、鞏固這一語法點，又能通過日記來實現知識生成的目的。再如，在教學完《新編實用英語綜合教程一》unit 1 section 3“the business card”后，布置學生仿照范例根據自己的實際制作自己的名片這類作業。以知識生成為導向來設計作業，能夠讓學生通過知識的實際應用，將其已有知識或所學知識提取并以自我語言進行產出，實現了在實踐中應用，達到了更高層次的知識鞏固。

（二）以培養學生的思維能力為導向

思維是人腦對客觀事物的一般特性和規律的一種間接的、概括的反映過程。進行思維訓練，培養學生的思維能力（比如辨認、理解、判斷、推斷、聯系、比較、概括及批判等）是課程教學的主要任務之一。而且，要隨著年齡、學段、知識等增長和發展，逐步提高學生思維能力的層次。普通高中《英語課程標準》（實驗）第二部分（課程目標）中明確指出：“特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力”。在高職高專階段，更應該注重學生的高階思維能力的訓練和培養。伴隨著聽說讀寫英語課程教學，我們會布置相應的操練或練習，比如閱讀練習、書寫練習等。在設計這些作業時，我們要秉著喚起學生的思維意識的目的，使他們具備在應對各種問題時，透過現象揭示本質、尋找原因、設計合理解決方案的能力并預測方案實施效果的能力。對此，我們可以一方面以任務性為原則，在作業設計中，將學生所學知識或能力整合于一定的情境之中，并以真實任務或虛擬任務的形式來表現。例如，在教學完《新編實用英語綜合教程一》unit 6 section 4“dancing Beijing”后，學生通過學習了解了2008年北京奧運會的有關情況，筆者布置讓學生參照文中的詞匯及句型，寫一篇奧運會開幕式的觀看感。另一方面，我們可以以交際性為原則，在作業設計中，貫穿語言是交際工具的思想，布置能充分激發學生交際意愿的主題內容

作業。

（三）以發展學生的學習策略為導向

學習策略是指學習者為了更有效地學習，取得更有效的學習效果而做出的各種選擇和采取的各種措施。《英語課程標準》把“學習策略”明確規定為英語課程目標的五個方面之一， 提出“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神”。所以，“在英語教學中。教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并具有不斷調整自己的學習策略的能力”。常見的學習策略包括探究性、自主學習、終身學習、資源利用與分享等學習策略。由此，我們教師要改變教學觀念，應該充分認識到教授學習的策略和方法比教授知識更重要。在作業設計時，不但要考慮考查知識點，還要考慮作業能否起到喚醒學生自主學習意識、發展或者豐富學生策略知識、提升學生學習自主能力的作用。在形式上不能只是簡單的語言形式或內容的記憶，而應該是讓學生基于所學，或者基于自我經驗，進行深層次認

知加工的作業。例如，對文本信息的簡要概括、文中人物的評析、對文中觀點的評價等。筆者在教學完《新視野大學英語一》unit 3“digital campus”text A“college life in the internet age”后，布置如下作業：（1）寫作題：my college life in the internet age.（2）合作探究題：advantages and disadvantages of internet in our college。

（四）以發展學生文化鑒賞為導向

語言和文化是相互依存，不可分割的。任何語言總是依附在文化中，承載了具體的民族文化觀念及價值，體現和反映著文化信息、文化烙印。英語學習，除了語言知識外，也是一個以語言為載體的態度、信仰、價值觀的理解和重構過程。所以，不可避免會涉及英美文化，也不可避免會或多或少受到英美文化的影響。對此，我們在英語教學中，應該幫助學生去學習英美文化，對于外國文化中的民族意識、國家意識、群體意識、家庭意識等，我們取之精華，去其糟粕。同時更要明確個人文化身份，了解他者文化和中華民族文化同異，通過文化比較、文化理解、文化判斷等方式喚醒學生的自我文化歸屬意識、根源思想，學習和踐行優秀民族文化思想。我們在設計與文化相關的課后作業時，應注重學生在對人、事、物的思辨過程中感知抽象的文化現象，并聯系現實生活中的事件進行具體的分析。通過和我們的文化的比較，互學互鑒，從他者文化中獲得啟示，為自我態度、信仰和價值觀的發展提供借鑒。例如，筆者在教學完《新視野大學英語一》unit 4“heroes of our time”text A“heroes among us”后，布置如下作業：讓學生去概括文中的英雄身上所擁有的特點;對比中西方對英雄的界定和

認同。