“互聯網+”時代應用型高校會計信息化人才培養研究

鐘依倩

【摘要】高校相關人員應踐行信息化人才培養目標，建立會計信息化的人才培養模式，構建更具信息化特征的會計課程教學體系，培養出符合市場需求的會計信息化應用型人才，使其以“互聯網+”思維去重新構建財務會計工作。

【關鍵詞】“互聯網+”;應用型高校;會計信息化;人才培養

“互聯網+”時代背景下，人們的工作、學習、生活產生了顛覆性的改變。尤其是各個行業的不同人群，基于自身的意識形態及社會大環境的影響，都產生一定的創新意識。而在此背景下，作為教育領域更應與時俱進，培養出符合時代要求的新型人才。而針對于應用型高校會計信息化人才的培養，更應明確互聯網等技術，對教學理念與教學手段的影響。基于此，高校應建立新的人才培養模式，在注重專業理論知識傳授的過程中，能重視意識形態的引導，加強學生與時俱進、緊跟時代步伐的思想意識。令他們能將信息技術、互聯網技術等，融入到學習與工作中。

一、“互聯網+”時代會計信息化特征

（一）有效拓寬會計信息化應用范圍

在“互聯網+”的時代背景下，會計信息化應用領域不斷被拓展。當前，隨著大數據時代的到來，數據成幾何式增長，無論會計核算，還是財務報告、內部控制、外部審計等工作，都更加需要借助信息化的手段加以整合，會計信息化技能越發成為新時代人才所需要具備的基本素養。因此應用型本科院校在培養相關專業人才過程中，應積極建立會計信息化人才培養模式，助力會計信息化產業的長遠發展。

（二）加快會計信息化步入智能化階段

基于“互聯網+”對各個行業的影響，會計信息化經歷了核算信息化與管理信息化階段后即將進入到智能化管理時代，以人工智能為代表的新一代信息技術的發展給財務管理帶來了新的發展契機，智能財務應運而生。智能財務是基于先進的財務管理理論、工具和方法，借助于智能機器（包括智能軟件和智能硬件）和人類財務專家共同組成的人機一體化混合智能系統，通過人和機器的有機合作完成企業復雜的財務管理活動，并在管理中不斷擴大、延伸和逐步取代部分人類財務專家的全功能、全流程智能化的管理模式。隨著管理和組織模式的深刻變革，傳統財務逐漸演化為“人人財務”和“智能財務”，財務管理的機構、人員、流程、規則和邊界將會重構。而在管理模式不斷進化的過程中，國家對會計信息化人才培養提出更高的標準。因此應用型本科院校需深化會計信息化人才培養機制改革，既要幫助學生提升信息化應用與管理能力，還要重視信息觀的培養，樹立正確的信息化學習意識。

二、“互聯網+”時代應用型高校會計信息化人才培養路徑

（一）建立信息多樣化的人才培養模式

應用型高校在開展會計專業教學活動過程中，基于本身的特殊的辦學特征，更強調實踐能力的培養。“互聯網+”教育理念不僅加快了教育改革進程，也對教師的教學手段、考核方式提出更高的要求。而在這樣的時代背景及教學改革訴求下，信息化人才的培養具有較強的可能性。教師應結合學生認知規律、學習需求以及學科特征，將更具特色的教學手段巧妙地融入到教學過程中，建立更多樣化的信息化人才培養方式。教師可通過學歷教育、實訓教育、校企合作等渠道，深化會計信息化人才培養策略，培養高層次復合型會計人才。

具體而言，根據對我國現行教育體制的研究與分析，明確了解學歷教育主要包括本科與研究生兩個層次。本科教育注重會計信息化技術基礎概念、基本理論的傳授，而在研究生階段，著重于會計信息化技術的開發、維護、運用等能力的提升。教師應引導學生，尤其是理工科（數學、計算機、統計等學科）背景的學生，借助學歷教育有意識地深造，夯實本專業基本理論、基本技能的基礎上，挖掘其與會計學科的交叉發展可能性，并進一步提升相關技術的開發運用能力。應用型本科高校更應堅持以“學生發展為中心”培養理念，將學生的實踐應用能力培養與提升放在人才培養的首要位置。在校內，學校應為學生提供更多樣的實訓平臺，借助互聯網+技術打破校園圍墻，把真實企業引入學校，學習與工作場景相互融通，學生在校期間的學習內容得到延伸與拓展，學生線上線下混合學習與實踐，切實培養學生動手操作能力，避免過度依賴課堂講授的填鴨式教學模式，一味的進行理論灌輸。在校外，學校應與對口企業建立更深入的合作，引導學生進入與會計信息化技術緊密結合的企業開展專業實習，讓學生在實務操作中提升會計信息化技術的應用能力。從學校的角度出發，建立在多樣化的人才培養模式基礎上展開的專業教學，更利于應用型會計信息化人才的培養。

（二）構建更具信息化特征的會計課程教學體系

應用型高校針對于會計信息化人才的培養，應建立在完善的專業課程體系基礎上展開專業教學。同時，應更強調會計信息化方向，結合學校自身的實際教學情況，構建更具信息化教學特征的會計專業課程教學體系。相關人員可從以下幾個方面著手，具體落實教學體系構建細則。其一，計算機教學課程的合理設置。當前大部分高校都開設了大學計算機基礎、數據庫技術與應用課程，計算機基礎課程涵蓋了數據處理軟件的教學內容，即Excel表格在實務中的應用，但類似課程著眼于數據處理的操作，對于后臺數據處理系統基本架構和原理內容的介紹缺乏針對性的教學。教學條件允許的情況下，會計專業課程體系可融入數據庫系統應用與開發課程等課程。這類課程可幫助學生更全面的掌握數據庫管理系統，提升學生的信息化管理能力。與此同時，應用型高校應增設會計信息技術課程，向學生傳授更具有針對性、實用性的會計信息化技術，如Python與大數據技術、RPA財務機器人的開發、區塊鏈與會計實務等。通過建立更具信息化特征的會計專業課程體系，讓學生及時了解行業前沿技術，不斷開闊視野，培養學生的計算機編程能力和數據分析能力。尤其值得注意的是，所設置的專業課程，應給予學生更多進行理論聯系實踐的鍛煉機會。其二，會計信息化課程的重新整合。引入相關財會教育云平臺軟件等實訓軟件，將會計理論學習和實務操作結合起來，主要建立涵蓋會計信息系統、信息系統審計、管理會計實訓系統、電子報稅系統等實訓課程體系。借助一系列實訓項目使學生在模擬企業真實場景下進一步強化基于信息和數據下的決策、分析、管理能力，提升學生的財務邏輯思維能力和戰略思維能力，幫助學生以信息觀的眼光與格局，去定義財務會計工作。

三、結語

綜上所述，應用型高校在開展會計專業教學過程中，應明確“互聯網+”時代背景下會計信息化特征，深度挖掘其內涵與外延，建立更具時代特色的人才培養模式，并通過構建更完善的專業課程教學體系，為信息化人才的培養奠定有利基礎。

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