馬彩霞

摘要：隨著新一輪課改的不斷深入，語文新課標要求學生增加閱讀量，意味著對于學生來說必須加快他們的閱讀速度。而從傳統的語文教學來講，普遍存在的是一種“慢閱讀”，但是讓學生加快閱讀速度，提高其閱讀量似乎這一進程還比較緩慢。目前，小學生的快速閱讀水平比較低。為了能夠積極響應新課改，落實新課標。作者結合教學經驗就學生快速閱讀能力的培養進行了實踐探究，以期從中能夠找到提高學生快速閱讀的新辦法以及新途徑。

關鍵詞：小學語文;閱讀速度;實踐探究

隨著新一輪課改的不斷深入，語文新課標也有了明確的指向，這其中就包括對于學生閱讀的重視，以及其閱讀量的擴大要求，以此培養學生的閱讀興趣。

一、更新觀念，認識培養學生閱讀速度的重要性

對于一線語文教師來說，必須以新課標為教學標準，積極探索閱讀方法，并給予學生正確的閱讀指導，從而在他們閱讀興趣不斷被激發的情況下，能夠提高閱讀速度，通過大量的閱讀來不斷擴充自己的知識量，從而提高其閱讀能力、語言表達能力、寫作能力以及人文素養。創作人類活動的一個重要基礎就是閱讀，通過閱讀不僅能夠學習各種科學知識以及對于客觀世界的認識，也能夠改造這一主觀世界。因此，對于教師來說，就需要從小學階段對學生閱讀能力加強培養，使學生形成基本素質能力，更好地在學習科學文化中掌握和應用。在當今的信息發展時代來說，閱讀能力非常重要，這是因為學生獲取信息的渠道越來越廣，而其閱讀速度也就要求必須越來越快，能夠在最短時間內閱讀大量的材料，獲得豐富的知識與信息。對小學生的閱讀速度進行培養，能夠使他們的關注力、思考力、理解力等等的一些基本素質得到提高，不斷豐富知識的同時，能夠開闊視野，提高本學科的成績，還能促進學生的身心健康以及綜合素質的發展。

二、培養小學生快速閱讀能力的具體策略

（一）圍繞即將閱讀文本，列出若干問題，學生帶著問題快速進入閱讀文章中

在引導小學生快速閱讀文本之前，需要教會學生閱讀的方法。教師結合學生所閱讀文本，提前對文本進行“提綱挈領”式的問題羅列，讓學生看清楚問題題千，從而在掌握有關這一文本問題的類型后，有目標、有方向地快速閱讀，讓快速閱讀不是“無功而返”。讓學生根據題干帶著問題來閱讀文章，使他們能夠對客觀信息還是主觀判斷問題學會分辨。學生在教師的引導下，學會從文章中直接找到客觀信息題的答案。對于主觀判斷題來說，需要能夠把握整個文本的情感基調，深入了解文本之中作者陳述的觀點、整篇文章的中心組織以及其內涵。通過問題的指引，學生才能夠對文本作者的意圖以及態度，同時也對整個文本做深層次的推理等等。學生對與文本有關的題干進行了解，才能進行針對性的快速掃讀。根據試題的題干能夠及時捕捉文本中的相關信息，并且進行快速定位。通過對整個信息的整合，對一些干擾項能夠學會做到有根有據的排除，最終得出正確的答案。實際上也就是說在訓練學生閱讀速度的時候，作為教師要針對一個文本提前羅列出和這一文本有關的若干個問題。學生能夠帶著這些問題去閱讀文章，在快速閱讀之中對和問題有關的信息做到精準捕捉。一篇文章在快速閱讀下，實際上也就問題的解答有了真正的答案。

（二）掌握讀法擴大視距，對文章整體有所認知

在傳統的小學語文閱讀教學中，小學生閱讀方式的培養通常就是要求精讀與細讀，一個字、一個詞地進行點讀、指讀。可以說與快速閱讀這一概念相比，傳統的閱讀方式不僅速度很慢，學生在這一細嚼慢咽之中，閱讀速度可想而知。而快速閱讀的要求，就是讓學生一次讀一個短語或短句，甚至有的能達到“一目幾行”。這也說明閱讀速度要提高，就意味著要擴大視距。教師在引領學生進行快速閱讀時，告知學生可以在閱讀速度加快后，看一眼能夠對其中的一個短語或一個短句進行認知，一組一組或者一段一段來讀，提高閱讀速度。與傳統的一字一詞地讀相比，快速閱讀的讀法視距則會變得更大。有的教育學家提倡的是學生認真地讀文本，不遺漏任何一個字詞。有的教育學家的觀點則是快速閱讀，海量閱讀。閱讀時遇到一些難字或者生僻字，可以越過后繼續讀，在一種“不求甚解”的閱讀之中完成閱讀。而實際上對于第二種觀點來說，就是在鍛煉學生能夠提高其閱讀速度。實際上這樣的一種閱讀情況下，主要是對整個文本有了一個籠統的認知和了解。

（三）讓學生能夠學會去瀏覽，精心閱讀做好準備

快速閱讀實際上就是對于文章整體的認識。因此面對一些文章，教師可以讓學生不必深鉆細究，知道一個大概內容就可以了。通過這樣的一種閱讀，在提高速度的時候，學生能夠對若干個文章進行快速瀏覽并知曉整體大致內容。進行具體閱讀的時候，教師告訴學生有一些書籍的閱讀實際上就是從其中選擇一些有用資料，可以采取瀏覽的方式。通過視線的快速閱讀，對文本上的每一行字進行掃讀，關注的是自身需要的內容，只需要每一句或者每一段對其中少數的幾個重要字、句、段進行關注。閱讀瀏覽時，實際上采取的是一種默讀方式。在快速默讀中進行內容瀏覽，學生就有了對全書概貌的一個基本認識，對文本的主要內容也有了了解。在快速閱讀之中還有一些內容是比較有特點、有新意的，給學生在瀏覽之中留下一個較深的印象。讓學生去瀏覽閱讀，實際上也就是對整個文本的一種初讀。基于這一初讀，才會上升到精讀、細讀以及鑒賞品味的階段，讓學生對于精讀的內容通過通讀來做一個確定與縮小范圍，而不是面面俱到，每一字詞句段都不遺漏。

對于教師來說，培養學生快速閱讀的能力和習慣，需要教授學生一定的快速閱讀的方法。讓學生在進行快速閱讀的時候，學會準確掃描，獲取有用信息，精準定位重點，有助于學生形成良好的閱讀習慣。采取循序漸進的方式，初見成效后，逐步提高閱讀材料難度，借助限時閱讀，減少回視，不斷加強學生閱讀速度的效果。

參考文獻：

[1]楊春波.小學生快速閱讀能力的培養[J].新教育時代，2015（11）.

[2]劉麗華.淺談小學語文快速閱讀能力的培養[J].課程教育研究，2015（3）.

（責編 楊菲）