小學班級管理中情感力正向效應的實施策略

申世超

摘要：基于情感力正向效應在小學班級管理中的重要性，本文將從角色魅力、教育的可信度、班級的凝聚力以及對學困生的激勵四個方面，對小學班級管理中，情感效應的主要體現進行探討，以此在促進班級管理效率增強的同時，達到學生情感效應積極性的提高。

關鍵詞：班級管理;情感力;正向效應;實施策略

人們表現出來自己所切身體驗的客觀事物之間關系的思想意識就是情感，情感不僅能夠將自身對認識活動和實踐活動中的作用發揮出來，更能讓人們的心理活動因這些作用而產生相應的影響。我國著名教育家陶行知先生曾經就說過，“能夠產生心心相映的活動，才算做真正的教育，而要想真正達到心的深處，教師就必須從心理發出教育”。由這可以看出，若是沒有情感，那么就無法談論有效教育。因此，在小學班主任的班級管理工作當中，班主任就需要發揮出情感力的正向效應，在加強學生的情感交流同時，達到班級管理效率和教學質量的雙向提高。

一、角色魅力的增強

教育心理學認為，教育者的個人威信應該一致于最后的教育效果。小學班級管理和教育教學的前提和保證就是小學班主任，因而在小學教學中和班級管理中，班主任的威信非常高，而在這樣高強的威信和保證當中，就需要小學班主任通過對自己豐富學識和人生閱歷的利用，對學生進行良好的引導，在促進學生學習成績提高的同時，實現學生健康成長。小學班主任不僅要讓自己成為嚴師，還需要成為學生的嚴父慈母和摯友，如此方能讓學生產生崇敬之情，同時實現學生與班主任的親近。另外，為了能夠對學生進行更好的教育，小學班主任應該嚴格、仁慈、寬容地對待學生，并加強與學生之間的交流，在加強與學生之間的情感交流時，達到學生積極情感的有效激發。

二、教育可信度的增加

但丁說，“語言對我們來說是一項非常重要的工具，就像對騎士來說駿馬是最重要的。最好的駿馬與最好的騎士最適合，而最好的語言則應該與最好的思想相適合。”由此可以看出，在小學班級管理中，小學班主任的語言是非常重要的。因而班主任應該在對學生的心理、教育的藝術和管理的方式進行了解掌握之后，以言動心，以此進行有效的班級管理。其次，小學班主任應該以學生的心理特點和思想脈搏為出發點，對學生進行說話和思考的引導，以此對學生的心靈進行啟發。同時，小學班主任在“說”時，還需要對自己的感情和情緒進行控制和調節，以防動輒發火。當小學班主任管理叛逆學生時，應該以真摯的情感為管理方法，在深入了解學生的情況下，對學生進行曉之以理、動之以情和導之以行的溫暖教育。之后，班主任還需要通過融洽的師生情感，對學生進行愛護和表揚，并在將學生情感上的共鳴引發出來之后，引導學生在道德、行為的要求規范下，轉化起自身的心理定勢和學習習慣。通過這樣的方式，以學生的良好成長為出發點，對學生的心理創傷進行彌補，從而在實現班級管理和情感正向效應的增強時，達到教育效果和管理效率的提高。

三、班級凝聚力、向心力的形成

在教育教學過程中，有一個能夠對學生的成長起積極和重要作用的組成部分，那就是班集體。經過研究表明，良好的班集體可以對學生的身心進行愉悅，可以對學生積極健康的成長進行激勵，還可以加強學生對學習和生活的深刻投入。而作為班集體和班級管理的組織者、建設者，班主任對班集體來說就是中心靈魂。要想對學生的學習和生活進行良好的培養、組織和協調，就需要將一個具備凝聚力的集體建立出來。在建立班集體的凝聚力時，班主任就要關心和愛護班級的學生。作為“一家之長”，班主任需要對集體中的每位成員進行關心和愛護，并讓學生在這樣的關心當中，對集體大家庭的溫暖進行體會，在團結溫暖班集體的同時，實現具備凝聚力集體的形成。當然，班主任要想愛護學生，就必須以對學生的信任和理解為依據，對學生給予足夠的尊重，并在實際的班級管理中，要將學生視為一個平等的對象，像保護自己的孩子一樣對學生的自尊心進行保護，而不能以教師的身份對學生進行訓斥和諷刺。另外，小學班主任在進行情感教育和班級管理時，需要一視同仁地公平對待，既要避免另眼相看經濟條件好、學習成績好的學生，也要注意關注和重視學困生，以此在適當的情感教育中，促進學生對班集體溫暖的有效體會，從而達到學生情感力的正向效應。

四、對學困生的激勵和轉化

蘇聯蘇霍姆林斯基曾經說過：“雖然說我教導過許多的學生，但是在我印象中最深的學生，是那些與眾不同、具備別樣特點的孩子，而不是那些無可挑剔的模范生。”在一個班級中不僅有成績好的學生，還會有學困生。小學班主任作為班級管理中的主要成員，絕對不能以學生成績不好或者過于調皮搗蛋為由而放棄培養學生。若班主任因為這些原因而冷眼看待這些學生，那么勢必會讓學生失去對學習的熱情和積極性，進而也就會使學生的學習能力更加低弱。因而這樣的情況下就需要教師正確地認識這些“與眾不同”的學困生群體，并在研究這些學生的同時，給予學生濃濃的師愛，以促進學生的健康成長。

當然，對學困生的轉化工作，是一項非常復雜，卻又有著高度要求的思想教育工作。因而要想實現對差生的轉化教育，就需要先利用真摯的情感將差生的心理障礙消除掉，并以學生的自尊心為著手點，對學生因犯錯誤而產生的自責和悔恨呼喚出來，在解脫學生痛苦自卑情感的同時，促進學生上進動力的激發，從而在增強學生學習自信心的同時，達到情感正向效應的轉化。

五、結語

總而言之，小學班主任在班級管理方面，需要先對學生的思想和情緒進行仔細的分析和研究，然后通過以理服人和以情動人，利用良好的班級管理方法，落實班級管理工作。如此方能在班主任曉之以理、動之以情的教育和管理當中，實現情感力正向效應的發揮，從而達到學生學習能力和自我管理能力的加強。

參考文獻：

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（責編 翁春梅）