有效創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)“生活化”教學(xué)情境的策略

周愛蘭

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生能體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密相連，要讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)使用所學(xué)的知識(shí)和方法，解決一些生活中的簡單問題。然而，部分教師由于對(duì)生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)情境出現(xiàn)了認(rèn)識(shí)上的偏差，導(dǎo)致在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不重視生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，從而影響到了學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和核心素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);“生活化”教學(xué);策略

一、目前創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)“生活化”教學(xué)情境存在的問題

（一）教師對(duì)數(shù)學(xué)“生活化”教學(xué)情境認(rèn)識(shí)上有偏差

部分?jǐn)?shù)學(xué)教師由于對(duì)生活化數(shù)學(xué)教學(xué)認(rèn)識(shí)有偏差，致使在教學(xué)行為上只重視數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)講解和學(xué)生的考試成績，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力以及數(shù)學(xué)情感、數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。另外，在教師有偏差的教學(xué)理念下，使部分小學(xué)生也對(duì)生活化的學(xué)習(xí)有誤解，這些小學(xué)生普遍認(rèn)為考高分就是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要目的，數(shù)學(xué)知識(shí)與生活關(guān)系不大，因此，這些學(xué)生習(xí)慣于數(shù)學(xué)知識(shí)的理論學(xué)習(xí)，忽視了自己實(shí)踐能力的提高。

（二）教師設(shè)計(jì)的“生活化”數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容不合理

在生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，有些數(shù)學(xué)教師隨意設(shè)計(jì)生活化的數(shù)學(xué)問題，沒有將學(xué)生的實(shí)際生活融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與生活中的數(shù)學(xué)模型不匹配;有些教師雖然在數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)了生活化的數(shù)學(xué)問題，但是設(shè)計(jì)這些問題沒有考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和基礎(chǔ)知識(shí)，完全超出了小學(xué)生的能力，小學(xué)生無力解決這些問題;還有部分教師設(shè)計(jì)的生活化的問題非數(shù)學(xué)問題，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中沒有將精力放在解決數(shù)學(xué)問題上。

（三）教師實(shí)施數(shù)學(xué)“生活化”教學(xué)情境的方法不科學(xué)

目前，部分小學(xué)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)手段很單一，還是過去那種一塊黑板、一支粉筆、一本書、一張口的教學(xué)模式，在這種單一的教學(xué)手段下，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生會(huì)感覺數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥無味，容易失去興趣，并且不利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考數(shù)學(xué)問題和探究數(shù)學(xué)問題的能力;另外，部分小學(xué)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過程中過度追求生活化而忽視了數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使數(shù)學(xué)課變成了學(xué)生的活動(dòng)課、游戲課，違反了數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。

二、有效創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)“生活化”教學(xué)情境的策略

生活化教學(xué)是教育課程改革提出的新要求，小學(xué)數(shù)學(xué)既具有抽象性，也與生活實(shí)際息息相關(guān)。因此，數(shù)學(xué)教師可以利用與學(xué)生生活息息相關(guān)的教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)，將抽象的數(shù)學(xué)模型轉(zhuǎn)化為具體的生活問題，以此增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

（一）發(fā)揮信息技術(shù)的作用

小學(xué)生的抽象思維和邏輯思維能力較低，在學(xué)習(xí)時(shí)無法自行解決數(shù)學(xué)問題是經(jīng)常遇到的事，如果學(xué)生長時(shí)間處于低效率或無效率的學(xué)習(xí)環(huán)境中，他們會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生自卑感、恐懼感，這對(duì)他們健康成長以及綜合素質(zhì)的全面進(jìn)步是不利的。而日益完善的信息技術(shù)具有將數(shù)學(xué)知識(shí)變得形象化、生動(dòng)化的功能，基于此特點(diǎn)，教師可以將帶有生活元素的數(shù)學(xué)教學(xué)情境通過信息技術(shù)融入教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和興趣。例如，為了幫助小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生學(xué)會(huì)和理解湊十法的數(shù)學(xué)計(jì)算方法，我利用信息技術(shù)制作了一個(gè)生動(dòng)的多媒體課件，首先在課間動(dòng)畫中出現(xiàn)了兩個(gè)兩個(gè)箱子，其中左邊的箱子中有8個(gè)玩具熊，右邊的箱子中有4個(gè)玩具熊，然后動(dòng)畫演示出一個(gè)小朋友將右邊箱子中的2個(gè)玩具熊拿出來放到了左邊的箱子中，這時(shí)我對(duì)學(xué)生提出問題：“右邊箱子中的4個(gè)玩具熊分成了幾個(gè)和幾個(gè)？”緊接著繼續(xù)提出問題：“現(xiàn)在左邊的箱子中有幾個(gè)玩具熊，你是如何得到的？”最后我再借助實(shí)物投影向?qū)W生演示擺小棒湊十法的計(jì)算過程。學(xué)生在這種多媒體創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)教學(xué)下，很容易掌握湊十法的數(shù)學(xué)思維。

（二）在學(xué)生的生活故事中融入數(shù)學(xué)知識(shí)

相比原先的數(shù)學(xué)教材，現(xiàn)如今的教材明顯有個(gè)特征就是許多數(shù)學(xué)問題與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)了生活化特點(diǎn)，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要模仿教材的特征，也將數(shù)學(xué)知識(shí)融入學(xué)生的生活故事中，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上學(xué)生就會(huì)真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并利于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。例如小學(xué)生學(xué)習(xí)“百以內(nèi)的加法和減法”時(shí)，教師就可以將數(shù)學(xué)問題編成有趣的生活小故事：笑笑和歡歡是姊妹，今年他們家種了好多西紅柿，到了西紅柿成熟的季節(jié)，爸爸要求姐妹倆去幫大人摘西紅柿，結(jié)果笑笑摘了3袋西紅柿，已知每袋西紅柿有18個(gè)，歡歡摘了1框西紅柿，已知1框西紅柿有39個(gè)，問姐妹倆一共摘了多少個(gè)西紅柿？誰摘的西紅柿多？多多少？學(xué)生通過計(jì)算這個(gè)生活小故事中的數(shù)學(xué)問題，不僅會(huì)掌握“百以內(nèi)的加法和減法”的知識(shí)，還鍛煉了他們使用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，并且培養(yǎng)了他們幫助家長千活、熱愛勞動(dòng)的優(yōu)秀品質(zhì)，這不就是新課改所倡導(dǎo)的核心素養(yǎng)嗎？

（三）布置貼近學(xué)生生活實(shí)際的家庭作業(yè)

在我們的日常生活中處處體現(xiàn)著數(shù)學(xué)元素，為了提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)，生活化的教學(xué)情境不但需要教師在課堂上科學(xué)開展，還需要學(xué)生在課外通過完成生活化的家庭作業(yè)來開展。例如小學(xué)生學(xué)完加法后，教師可以要求小學(xué)生回家后主動(dòng)幫父母到超市購買生活用品，并將自己的行程、購買清單、計(jì)算過程記錄下來;小學(xué)生學(xué)完乘法后，教師可以布置這樣的作業(yè)：一支鉛筆的價(jià)格為6角錢，小明為班內(nèi)的每一位同學(xué)都買一支鉛筆需要花多少錢？還比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)完有關(guān)統(tǒng)計(jì)方面的數(shù)學(xué)知識(shí)后，教師就可以要求學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)校內(nèi)每個(gè)班上男、女生的數(shù)量等，并要求學(xué)生制作成數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)表。學(xué)生通過接觸生活化的數(shù)學(xué)問題，就可以在完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中，不但掌握和深刻理解課本中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是提高了學(xué)生數(shù)學(xué)理論聯(lián)系實(shí)踐、并解決實(shí)際問題的能力。當(dāng)然，教師在布置生活化的數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)應(yīng)該根據(jù)學(xué)情控制好作業(yè)難度，防止學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)有畏難情緒，而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心。

三、結(jié)語

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門貼近學(xué)生生活實(shí)際的工具學(xué)科，數(shù)學(xué)問題在學(xué)生在生活中隨處可見，因此，數(shù)學(xué)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用、將數(shù)學(xué)知識(shí)融入學(xué)生的生活故事中，并向?qū)W生布置貼近生活的家庭作業(yè)等手段來創(chuàng)設(shè)有趣的數(shù)學(xué) 教學(xué)情境，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和應(yīng)用數(shù)學(xué)工具解決實(shí)際問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊霞芳.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略[J]數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（22）.

（責(zé)編 張欣）