利用同課異構資源優化初中化學高效課堂

摘 要：隨著我國教育事業的快速發展，教育教學工作者都開始著手于創新教學方式，以期能夠提高教學水平和質量，實現高效課堂的構建。同課異構是一種全新的教研模式，對提高課堂的高效性有著極為重要的意義與作用。如何利用好同課異構教學資源，本文將對利用同課異構資源優化初中化學高效課堂構建的意義及途徑進行探討。

關鍵詞：同課異構;初中化學;高效課堂

同課異構要求教師要根據自身的能力與素質，根據教學條件以及學生的實際情況，綜合設計教學模式。針對同一個教學內容，不同的教師采取不同的手段教學，這種教研模式具有較強的可行性與適應性。然而同課異構也對教師的能力與素質提出了新的要求，在課堂教學過程中，教師應當善于借鑒同行已經創立的優質資源，促使學生學習化學的興趣得到培養，增強學習的主觀能動性，從而打造屬于自己的高效課堂。

一、 利用同課異構資源優化初中化學高效課堂構建的意義

（一）提高教師專業素養與教學能力

同課異構對教師的專業素養提出了新的要求。同課異構在對教材的把握和教學方法的設計上強調“同中求異、異中求同”，讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內容的不同處理，不同的教學策略所產生的不同教學效果，并由此打開了教師的教學思路，彰顯教師教學個性，是繼承和批判的統一，真正體現了資源共享，優勢互補。在同課異構資源基礎上設計的教學方案具有較高的完整性，能夠有效應對教學活動中出現的各種問題，并提高教師發現問題與解決問題的能力。同課異構有利于促進參與者教學水平的提高，它由單一封閉的個人研究模式轉向多維互動的群體研究模式，這種對教學活動的多角度、全方位思考，使所有參與者在觀點的交鋒、思維的碰撞中，取長補短，得到了共同的發展。同課異構課堂旨在充分調動年輕教師積極投身于課堂教學研究，以相同的教學內容，不同的教學構思進行教學設計，探索符合學情的有效教學，進一步提高教師的專業水平、業務能力和教學質量。

“同課異構”是在課程改革的新形勢下提升教學質量和教師專業素質的一種行之有效的校本教研方式。它分別由不同教師執教統一課題，讓每一位教師參與聽課、評課等教研的機會，促進教師與教師之間的互相交流產生有益的互促共進作用。通過這種教研，可以發現哪種教學結構更有效，更能促進學生積極主動學習，并可以在上一次教學的基礎上，考量一些對聽課教師深有感觸的地方及其效果，細究其深層的教育蘊含，品味其得失，剖析其不足之處，然后對細節進行重新設計使之更完善。

（二）提高課堂教學質量與效率

初中化學知識具有較強的綜合性與抽象性，傳統的教學模式并不能獲得理想的教學效果。在同課異構的指導下，教師會對自身的教學工作、對學生的學習情況進行深入的分析，加深對知識難易程度的理解、對學生的了解，從而更好地對學生進行學習指導，與學生展開高效的交流與互動，使學生對化學學習的興趣增加，整個課堂的形式與內容都會得到合理、科學的規劃安排，打造高效課堂，最終使教學質量與效率得到提升。

（三）同課異構有利于促進學生的多元化發展

在初中化學課堂當中，利用同課異構來推動課堂的發展，能有效地促進學生的多元化發展，拓展他們思維的深度和廣度，化學課程屬于理科類的一個學科，在學習的過程當中，需要比較靈敏靈活的思維方式來對一些化學反應和化學知識進行理解消化，而教師采用同課異構的教學方式，首先可以依據自己班級學生的學習特點進行自己的課程結構的規劃，在此基礎上可以同其他教師進行探討交流，學習并采用一些其他教師提出的更為簡便的知識理解方式和更利于學生學習的教課方式，不斷完善自己的課程及教學結構，每個教師都存在自己獨特的思維方式和教學方式，在這個相互的融合借鑒當中其實就雜糅了多種思維思考方式，在這個過程當中，教師實現了自身教課的綜合性發展，也讓學生們在課堂當中接受著不同的理解知識的思維道路，讓他們可以在化學知識的學習當中更加敏銳的感知到在學習不同的知識內容是采用不同的思維方式，可以更好地提高學習的效率，讓學生們的思維朝著多元化的方向發展。

二、 利用同課異構資源優化初中化學高效課堂構建的途徑

（一）利用同課異構資源制定最優教學目標

在備課階段，教學目標的制定是一個重要環節。在教學目標的制定中，同課異構資源能夠讓教師估計到教學的全面性，根據目標所呈現出來的課堂，就是高效課堂。如果教學目標制定具有針對性，能充分結合學生和教學的實際情況，那么高效課堂的建設就會得到質的飛躍。以《愛護水資源》一課為例，在教學目標的設定上，教師要從三維目標的角度出發，全局考慮。在掌握知識的同時，這節課最重要的目標就是情感態度價值觀目標，即樹立節約用水的意識。這節課沒有了這一目標，就是不完整的，就脫離了課標的指導作用，那么教學目標就是一個擺設，不能起到引導性的作用，甚至還會阻礙教學的實施，誤導學生的成長。

（二）利用同課異構資源優化課堂教學內容

教學內容是課堂的主體，從教材的編寫角度出發，編者不可能按照每一個學生的情況進行編寫，只能從學生整體的認識水平來選擇和設置。同課異構資源能有效地幫助教師處理教材，因材施教。從課堂教學研究上講，同課異構把課堂作為教學研究的實驗室，有利于克服個性化課堂存在的弊端，給教師提供了一個參照和比較，引發參與者智慧的碰撞，長善救失，取長補短，明顯的提高教學效果。首先，每一節課都必須根據自己制定的學習目標和學生已有的知識基礎，對教學內容精心組織安排。在實施教學中課本上的內容要精心選擇、增刪和補充，使內容系統性強，邏輯層次清晰，梯度適宜且富有新鮮感，以激發學生的學習熱情，拓寬學生原有的知識結構。其次，合理安排教學順序。關于教學順序，教材中已有了安排，但教材中的順序是籠統的而不是具體的。因此在教學實際中，教師可以根據教材的內在聯系和學生的具體情況調整優化教學順序。

（三）利用同課異構資源選擇教學方式

在初中化學高效課堂建設中，教學方式是課堂的促進和推動力量，它的選擇將決定課堂的成敗，對于不同的知識，方式的選擇也是不同的，需要教師進行深入的研究。

第一，利用生活實際構建的課堂。化學學科知識與生活的聯系極為密切，但是由于教材內容的理論性與抽象性較強，學生往往意識不到這一點，他們意識不到化學對社會和生活的影響，繼而對化學學習產生厭惡與排斥的情緒。因而在利用同課異構資源選擇教學方式時，教師可以利用生活實際引入課堂，讓學生加深對文本知識的理解與應用。例如，在《生活中常見的鹽》的教學中，教師可以采用開放式的教學方式，讓學生分享自己從生活中了解到的鹽的特征。

第二，利用科學探究引導課堂。科學探究是學習化學的有效方法，探究知識的過程能夠在一定程度上提高學生對化學的學習興趣，在同課異構的過程中，教師可以利用探究設計課堂。具體來說，教師可以在課前設置一定的探究問題，引導學生利用所學知識對問題進行研究與學習，讓每個人都參與，以提高學生在化學學習中的激情與自信心。例如，在《酸和堿之間的中和反應》的教學中，教師可以設計探究問題“酸和堿之間能發生什么反應”來進行探究課題的教學。

第三，利用同課異構資源更好地把握整個教學的整體節奏。事實上學生們在課堂上對于化學知識的接收和理解需要一個過程，課堂節奏如果把握好的話，可以讓學生們和老師在同一個節奏當中實現最好的教學配合，在這種節奏之下也可以讓學生們的課堂學習有一個質的提升，也是教學當中最希望達到的效果，過快的課堂節奏，可能會讓學生們對所學到的知識不能夠進行深刻的理解就進行下一階段的學習，在這個過程當中學生們如果不能依靠自身的學習自制力來進行課下的鞏固，很有可能會造成問題的積壓，而化學課程的學習更是一個系統性的過程，如果一環得不到解決，那么對接下來的學習會產生更大的影響，而如果課堂節奏過慢就會導致課堂學習效率降低，浪費了課堂的時間資源，也是不利于學生們進行高質量學習的。因此教師在打造高效課堂的過程當中可以與其他的化學教師溝通交流，在這個階段當中的學生們學習都有共性，在溝通交流當中可以了解學生們學習效率的一個平均水平，然后教師之間彼此交流自己在教學實踐當中總結出來的較為適宜的課堂節奏進行溝通共享，這樣一來可以在相互學習當中打造高效課堂。

第四，推行作業分層布置制度。雖然在日常的化學課程的教學過程當中，教師需要根據班級內學生的整體學習水平來進行課程難度教學的安排，這是在異中求同，但是想要打造更加高效的課堂，也應當從學生個體學習的獨特性出發，推行作業分層布置的制度就可以有效的照顧到每個學生的學習進度和特點，在推行同課異構的教學方法的同時，就可以借鑒這種方式，例如：在目前我國的課堂當中，網絡教學資源已經很大程度上在課堂當中進行推廣，學生們的作業有時也在各大學習軟件當中進行打卡完成，教師可以改變以往傳統的統一布置作業的方式，讓學生們在網絡軟件上靈活的根據自己學習當中遇到的困難進行單獨的攻克，讓學生們根據自己的學習特點來自主進行作業的挑選，但是在這個過程當中一定要落實監督制度，讓作業分層布置能夠真正地發揮作用，防止學生們劃水，要是可以讓學生們在課堂學習結束之后將自己本節課學習過程當中遇到的困難寫到紙條上交給老師，然后回到家之后根據自己學習效果進行作業的挑選，教師可以根據學生們紙條上內容和學生們實際，對網絡上完成的內容進行核對以保證學生的學習效率。

三、 結語

同課異構教學方式有利于多角度、全方位思考，使所有參與者在觀點的交鋒、思維的碰撞中，取長補短，都得到了共同的發展。同課異構在初中化學高效課堂構建中顯示出了極大的優勢，目前該教學方法得到了一定的重視，并被應用到了實際的教學活動中。基于同課異構資源，在實際教學中，教師必須要有比較強的課堂處理、掌控能力，對于教學各個環節之間的設置、配合和發揮能夠應用自如，使其形成一個完善、合理的系統，并且對教師和學生的成長發揮作用。在具體的教學中，通過課堂氛圍的建設，教學目標、內容、教學方式的合理選擇來促進高效課堂建設，可以起到良好的效果，為學生的成長提供動力。

作者簡介：

杜東明，甘肅省定西市，甘肅省漳縣武陽中學。