初中數學生活化教學模式的構建策略探究

摘 要：初中數學生活化教學模式的構建，能夠深化學生對數學知識的理解，發展學生數學核心素養。教育改革背景下，初中數學教師要本著趣味性、實用性、主體性和輔助性的原則，在課堂導入、課堂探究以及課后練習的過程中構建生活化的教學模式，全面提高初中數學的課堂教學質量。

關鍵詞：初中數學;生活化教學模式;構建對策

數學知識的抽象性，常常讓學習者產生“數學難”的心理，這種畏難情緒是影響學生學習積極性和主動性提升的因素，同時也是數學教學的一大難題。如何化解這個難題呢？筆者認為：在數學教學中，無論是概念教學還是公式推理，都源于生活，是對生活的總結和升華。那么，教師在數學教學的過程中，就可以將理論知識與學生的生活實踐緊密結合起來，尋找生活中的數學例子，結合學生的生活經驗開展教學，能夠有效地降低數學教學的難度，讓學生輕松地理解數學知識，同時激發學生的數學學習興趣。那么，初中數學教師如何在教學中構建生活化的教學模式呢？以下，筆者立足自身的教學實踐經驗，探索初中數學生活化教學模式構建的有效性對策。

一、 初中數學生活化教學的內涵

所謂生活化教學，即將教學活動置于特定的生活情境中，激發學生的主體參與性，促使學生“學習中生活，生活中學習”，提高學習的質量。初中數學的生活化教學，需要教師在講解數學理論知識的過程中，結合學生已有的生活經驗，運用數學的思想和思維分析和解決數學問題;或者借助實際的生活案例理解抽象的數學理論知識，深化對相關知識的理解和記憶，提高學習質量。在教育改革背景下，初中數學生活化教學模式的構建，能夠有效地彌補傳統教育的不足，為構建高效的數學教學課堂奠定基礎。

二、 初中數學生活化教學模式構建的意義

（一）深化學生對數學知識的理解

縱觀國內學者關于數學教育的研究，我們不難發現：生活化教學是很多學者倡導的教學方法，強調學生在生活中學習，提高學習質量。和傳統的應試化的數學教育模式相比，生活化教育給了現代教師新的教育啟示和思路。正是因為數學知識與生活的有機聯系性，為教師生活化教學模式的構建奠定了基礎。基于生活化教育的思想，初中數學教師在教學中，尤其是講解一些抽象的概念、理論以及公式推理等，都可以結合學生熟悉的生活實例，將生活實例轉化為數學問題，幫助學生理解理論化的數學知識，通過深化學生對知識的理解，達到全面提高數學教學質量的目的。

（二）發展學生數學核心素養

在教育改革背景下，發展學生核心素養，已經成了教育改革的目標和方向。以數學學科的教育為例，核心素養對數學教育提出了明確的要求：數學抽象、邏輯推理、數據分析等，都是學生數學核心素養的重要組成部分。初中數學教師在教學中發展學生數學核心素養，應當積極改變過去應試化的教育模式，方能取得理想的教學效果。基于此，生活化教學模式在初中數學教學中的構建，這種結合具體的實例幫助學生理解抽象的數學知識，或者引導學生結合已知的理論知識探索未知的生活領域的方式，都有助于提高學生的數學學習質量，進而達到發展學生數學核心素養的目的。

三、 初中數學生活化教學模式構建的基本原則

（一）趣味性原則

在很多初中學生眼里，數學學科具有枯燥、單調和乏味的特點，導致學生對數學學習缺乏興趣，進而影響了學生學習動力和積極性的提升。在初中數學教學中構建生活化的教學模式，教師需要把握趣味性的原則，找尋趣味又不失真的例子，不僅能夠幫助學生理解數學知識，同時還能夠有效地激發學生的數學學習興趣，讓學生發現：探索數學知識也是很有樂趣的一件事。例如，教師在數學教學中，融入生活化的教育游戲活動，就是增強課堂教學趣味性的有效途徑。如學生日常玩的游戲：七巧板、九連環以及華容道等，其中的奧秘，就是數學知識發揮著重要的作用。初中數學教師在教學中，可以組織學生學習一些與數學有關的游戲活動如數獨、掃雷等，不僅能夠培養學生的數感，同時也是調動學生探索數學知識的有效手段。

（二）實用性原則

初中數學教學中生活化教學模式的構建，其主要目的在于幫助學生理解數學知識，提高學生的數學應用和實踐能力。因此，教師在構建生活化的數學教學模式的過程中，應當本著實用性的教學原則，無論是課堂導入還是課堂教學抑或是課后練習，教師都應當結合真實的生活素材實施教學，滿足學生學習和生活的要求，同時實現既定的教學目標。

（三）主體性原則

主體性原則是新課程改革對現代教育的基本要求。強化學生在課堂教學中的主體性，有利于發揮學生學習的主觀能動性，讓學生在積極主動探索、探究數學知識的過程中，其數學思維能力、空間想象能力以及運算能力等都得到長足的發展。因此，在初中數學教學中構建生活化的教學模式，教師要本著學生主體的原則，緊密結合學生的生活經驗等，選擇學生熟悉的案例，搭建生活與知識的橋梁，通過真實性的情境創設，發揮學生在數學學習中的主觀能動性，提高數學教學質量。

（四）輔助性原則

在課堂教學中，無論是何種教學模式的應用，都只能其輔助性的作用。教師在教學中，不能忽視自身的主導作用，借助多元化的教學模式，夯實學生的數學基礎，指導學生數學學習的方法和技巧。這就要求教師在搭建數學知識與生活的橋梁時，不能因過度的生活化教學而導致喧賓奪主的教學現象出現，教師的教學重點，還應當是學生對知識的掌握、應用等方面。

四、 初中數學教學中生活化教學模式構建的有效性對策

（一）課堂導入生活化

在教育改革不斷深入發展的背景下，初中數學的課本教材也強化了數學與生活的緊密聯系性。縱觀人教版初中數學課本，我們不難發現：幾乎每個章節，都有與學生生活相關聯的例子，以此導入新課內容。初中數學教師在課堂教學的過程中，要緊密結合課本上的例子，結合教學需要，借助生活實例進行課堂導入，優化導入的形式。如在學習“正數與負數”的知識中，教師在課堂導入時，可以引導學生思考：我們的日常生活有哪些是負數？負數代表什么含義？這種立足學生生活經驗進行導入的方式，從最為簡單的問題入手，能夠激發學生探索數學知識的動力。又如，在函數知識的教學中，對初中學生而言，函數是一個新的概念，也是一個抽象的概念。很多學生有“望函數興嘆”的思想，認為函數太難，進而失去學習函數知識的信心。初中階段的函數知識，無論是一次函數還是二次函數;抑或反比例函數和銳角三角函數等，都是教學的重點，同時也是難點。在引導學生學習函數知識的過程中，筆者通過生活化情境的導入方式，有效地吸引了學生的注意力：同學們，小時候，我們就聽過烏鴉喝水的故事。今天呢，我們都是那只聰明的烏鴉，并且喝水的瓶子是圓柱形，每個小石子的體積也是相同的。現在呀，作為一只聰明的烏鴉，我們需要思考一個問題：圓柱形瓶子里的水只有5cm，每一粒石子放進去，水位上升0.3cm，用x表示石子數量，y表示水深，x與y之間的關系如何表示呢？對初中學生而言，因為已經有了一定的數學基礎，這樣的問題并不難。但教師借助烏鴉喝水的情境導入，不僅開門見山，而且直切主題，能夠吸引學生的注意力，提高教學質量。

（二）課堂探究生活化

在教育改革背景下，構建探究式的教學課堂，改變過去灌輸式的教育模式，已經成了教育的主流模式。數學作為一門抽象性的學科，數學知識的邏輯性，更加需要學生在知識習得的過程中，懂得探究和探索，提高學生的數學思維能力。因此，初中數學教師要善于在構建探究式的數學生活化課堂，結合生活中的問題、素材等開展實踐探究活動，促使學生數學思維能力的提升。

還是以初中數學函數的教學為例，對很多初中學生而言，函數是一座無法逾越的大山。教師在給學生講解函數知識的過程中，如一次函數的講解，需要通過很多的實例，深化學生對函數知識的認知。而教師通過函數實例強化教學的方式，可以巧妙地通過生活化的教學實例的方式，引導學生實踐和探究。例如：登山愛好者組建了登山隊，登山隊的大本營所在地氣溫為5℃。隨著海拔升高，氣溫下降，每升高1km氣溫下降6℃。那么，登山隊員向上登高的高度x與氣溫y之間的關系，如何用函數來表示呢？等等，類似的函數問題，不僅能夠訓練學生的數學思維能力，同時能夠讓學生建構函數概念和函數模型，提高教學質量。此外，在方程類問題的教學中，教師也可以構建生活化的教學模式，引導學生實踐和探究。以“雞兔同籠”的問題為例，對很多學生而言，雞兔同籠問題可謂是很考驗數學思維能力的問題。如“雞兔同籠，有頭35，有足94，問：雞和兔的數量各多少？”這是一個簡單的一元一次方程，學生在結合問題列出方程式之后，教師可以繼續追問：還有別的思路？列出其他方程嗎？

（三）課后練習生活化

課后練習，是幫助學生鞏固課堂理論知識，提高學生應用實踐能力的必要手段。在初中數學課后練習的過程中，為了深化學生對知識的認知，提高學生的數學應用和實踐能力，初中數學教師可以巧妙地借助一些生活化的習題的應用，實現課后練習生活化的目標。以上述“烏鴉喝水”的例子為例，在課堂導入的過程中，為了激發學生的學習興趣，筆者設計的烏鴉喝水的問題數量少，問題淺顯。在課后練習的過程中，教師可以設計相對難度大的問題，引導學生思考：其他假設條件不變，如瓶子為圓柱形，每個小石子的體積相同，原有水深5厘米，每放一粒石子，水位上升0.3厘米。假設：瓶子高10厘米，烏鴉嘴長2cm，烏鴉投入了N個小石子。要求：學生寫出以下變量與投入石子N之間的關系：①水高x與N的關系？②水面上升高度y與N的關系？③水面與瓶口距離Z與N的關系。這樣的問題設計，有助于引導學生思考和探究，培養學生的數學思維能力，提高其問題解決能力。

綜上所述，在教育改革背景下，構建生活化的教育模式，是教育改革發展的目標。為了促進初中數學教學的改革和發展，教師在課堂教學的過程中，要積極改變過去應試化的教育模式，巧用生活化教學模式的構建，培養學生生活化的數學思維，深化學生對數學理論知識的理解，發展學生數學核心素養。

參考文獻：

[1]陳亦勇.初中數學生活化教學的內涵、意義及策略[J].語數外學習，2014：24.

作者簡介：

吳淑濱，福建省三明市，福建省三明市梅列區第二實驗學校。