核心素養下小學語文繪本教學策略探究

摘 要：閱讀教學是小學語文教學中的重要組成部分，也是學生進行知識積累、提高語文素養的重要途徑，隨著新課改的全面推進，小學語文教學更加注重學生核心素養的培養，而閱讀教學成為培養小學生核心素養的主要陣地。繪本作為小學生學習語文知識的重要閱讀載體，在核心素養下的小學語文教學中應用日益廣泛，彌補了傳統語文教材的不足。本文從核心素養下小學語文閱讀教學中繪本教學策略角度展開論述。

關鍵詞：核心素養;小學語文;繪本教學

一、 語文核心素養的內涵

所謂核心素養是指學生通過學習所具備的適應個人終身發展和社會發展的關鍵品格和必備能力。小學語文作為一門語言類學科，需要小學生在通過語言學習、模仿、應用等實踐過程理解并掌握相關的語言知識、運用法則，并能夠學以致用。語文核心素養中包含了小學生的語言建構與運用能力、思維能力、審美能力以及創造力等多方面綜合能力，需要語文老師將核心素養理念貫穿整個語文教學過程，有意識地進行滲透和培養。

二、 繪本的內涵及特點

繪本又被稱為“圖畫書”，顧名思義就是畫出來的書，是由文字和圖畫來構成的帶插圖的書，通常利用圖畫和文字共同來敘述一個完整故事，有著圖文并茂的特征。雖然文字和圖畫屬于兩種不同的媒介，但是將兩者在一定層面上交織、互動共同來講述同一個故事，彌補了文字的枯燥單調，同時也賦予了插畫更加深刻的含義，“圖畫書”是集知識性與趣味性于一體的讀物。

（一）繪本的趣味性

繪本最鮮明的特點就是帶有色彩鮮艷、活潑形象的圖畫，符合小學生的認知水平和年齡心理特點，充分發揮出小學生形象思維的作用，使學生在鮮艷、豐富的插圖中激發出濃厚的閱讀興趣，同時也有助于啟發學生發揮想象，進行聯想和思維，淺顯易懂而且富有童趣，降低了小學生的理解難度，更加高效地完成知識學習。

（二）繪本的故事性

語文繪本通常站在學生的立場以學生的認知水平和思維能力為依托來進行創作。繪本通常會選取學生日常生活場景，創設符合小學生行為特點和興趣特點的人物，并通過圖畫和文字創設出學生熟悉的情境。繪本將故事主題與知識內容融入精彩有趣的故事情節中，使小學生在閱讀過程中能夠快速融入故事情境中，并結合自身的生活經驗來對故事中的情節、主題、知識內容進行理解并掌握。

（三）繪本的哲理性

小學語文繪本不僅擁有豐富的故事情節而且兼有深刻的內涵，所以繪本不僅使人在圖畫中獲得精神享受，同時也要在文字輔助下領會到圖畫中蘊含的哲理和知識，從而使小學生在閱讀過程中達到陶冶情操、塑造品格、樹立正確思想意識的效果。

三、 小學語文采用繪本教學的優勢

（一）有助于培養學生思維能力

小學生由于年齡偏小，對知識的理解通常源于形象思維，而繪本是以圖畫為主文字為輔的讀物，能夠給予充裕的空間進行想象和思維，促進了學生思維能力的發展。

（二）能夠激發閱讀興趣

小學階段的學生活潑好動、好奇心強，比較容易受周圍環境的影響，傳統的語文教材由于是以文字為主很容易使學生覺得枯燥乏味，而繪本圖文并茂的特點很容易吸引學生的注意力，進而激發出學生的閱讀興趣，使學生積極主動地參與到閱讀教學中來。

（三）簡單易懂富有童趣

小學語文繪本中大部分都是源于小學生的日常生活，學生雖然生活經驗少，思維能力有限但是依然能夠結合圖畫內容通過聯想將故事內容與生活經驗聯系起來，從而輕松讀懂繪本內容，在故事情節中體會到富有童趣的生活道理，因而深受小學生喜愛。

四、 小學語文繪本閱讀教學中存在的問題

（一）學生注意力不集中

在小學語文繪本教學中，由于小學生年齡偏小很容易長時間將注意力集中在一件事情上，很容易興趣來得快去得也快，因此很容易產生學生在閱讀初期對喜歡的繪本閱讀興趣濃厚，但是隨著閱讀的深入反而無法將注意力全部集中在繪本上的情況，如果老師未能及時發現并進行積極的引導，學生很容易在閱讀過程中半途而廢，影響閱讀效率，同時也導致學生在繪本閱讀中對知識內容無法很好地理解掌握，不利于小學生語文核心素養的提高。

（二）繪本選擇不合理

在小學語文教學中開展繪本教學時常常發現家長和老師為學生挑選的繪本并不符合小學生的興趣特點和認知水平，導致繪本選擇不夠科學合理。甚至有的家長喜歡人云亦云，看別人給孩子買什么繪本，就給自己孩子買什么繪本，但是每個學生都有自己的興趣特點和獨特的理解能力，只有結合小學生的實際學情和興趣特點挑選合理的繪本才能充分調動起學生的主觀能動性，使學生積極主動地去探索文字和圖畫背后的深刻內涵，促使小學生真正通過繪本教學完成知識和素養的全面發展。

（三）缺乏科學指導

部分老師和家長認為繪本閱讀是學生自主閱讀的過程，未能認識到繪本指導的重要性，因此在小學語文繪本教學過程中雖然繪本通常圖文并茂、淺顯易懂，但是由于小學生思維能力和認知水平有限，很難在繪本閱讀過程中深入探究其中的知識和哲理，導致學生將注意力只集中在繪本中豐富的故事情節上，對繪本的理解流于表面，無法起到陶冶情操、塑造品格、學習知識的效果，也不利于小學生思維能力和語文素養的提高。

五、 核心素養下小學語文繪本教學策略

（一）為學生挑選合適的繪本閱讀教材

為了充分發揮出小學語文繪本教學的重要作用，老師要立足語文教學目標并根據學生的認知水平和興趣特點來為學生挑選合適的繪本讀物，這樣既能夠利用繪本的圖文并茂來促使學生對課文內容加深理解，同時也能夠增強語文閱讀教學的趣味性，從而充分激發起小學生的語文學習興趣和熱情，積極地跟隨老師的引導展開知識的思考和探究。比如一年級學生以拼音和識字教學為主，學習《四季》這課時涉及“春、夏、秋、冬”四個季節，課文中文字描述的簡單而且抽象，老師可以為學生挑選《春夏秋冬的秘密》這本繪本，通過爸爸帶領三兄弟前往他們各自喜歡的季節過程中發生的有趣故事來揭示出春夏秋冬四個季節的特點，春天萬物復蘇，夏天炎熱卻富有生機，秋天涼風陣陣卻是收獲的季節，冬天雖然寒冷卻有美麗的雪花，同時認識到四季變換是由于地球的自轉和公轉而產生的，實現了寓教于樂的語文教學。

（二）利用繪本建構語言激發想象能力

俗話說，興趣是最好的老師，在小學語文繪本教學中，老師借助繪本生動立體的人物形象、色彩鮮艷的圖畫和豐富的故事情節來增強小學生閱讀體驗，激發起小學生對閱讀的濃厚興趣，進而全神貫注地投入繪本閱讀教學中來，并在老師的引導下充分發揮自身的想象力圍繞繪本內容展開思考和探究，產生想要表達和交流的欲望，進而幫助小學生建構起語言結構，促進想象能力、思維能力、語言表達能力的發展。比如一年級學習《小青蛙》這課后，老師帶領學生閱讀了《寄給青蛙的信》這本繪本，老師引導學生結合繪本圖畫中小動物的表情、動作、語言來充分發揮想象力來對故事中小動物們的心理世界展開探究，進而在想象過程中感知到小動物內心深處最真實的想法。在圖畫的輔助下學生盡情地想象和創造，進而既感知到繪本教學的趣味性，同時也促進了小學生綜合能力的發展。

（三）借助繪本內容促進學生思維發展

學起于思，對小學生而言，理解知識最主要的途徑就來源于形象思維，繪本憑借著圖文并茂、情節豐富的特點既滿足了小學生的好奇心強、對新鮮事物興趣濃厚、擁有奇思妙想的年齡特點同時也符合小學生的認知特點，是有別于傳統語文教材的一種全新的閱讀載體，給小學生帶來了全新的學習體驗，促進學生有效地完成思維能力培養。比如學習《昆蟲備忘錄》這課時，老師可以借助繪本《卡夫卡變蟲記》來引導學生從全新的視角來認識各種昆蟲。《卡夫卡變蟲記》這本繪本中主人公變成了蟲子，然后以蟲子的視角來觀察和認識周圍的世界，在繪本閱讀中學生打破了傳統的思維模式，以旁觀者的身份更加深入地認識到課文中關于各種昆蟲的描述，進而在閱讀中分析和總結出不同昆蟲的不同特點，促進了學生學習效率的提升，同時也培養了學生的思維能力，實現了知識和素養全面的發展。

（四）結合繪本內容拓展學生知識視野

小學階段是學生知識積累和能力培養的重要階段，閱讀教學作為小學生理解、掌握語文知識的重要途徑，需要語文老師在教學過程中打破語文教材的局限，拓寬學生的知識面，使學生接觸的知識類型更多元、內容更多樣，并在大量閱讀中完成基礎知識的積累和語文核心素養的培養。老師可以借助學生感興趣的語文繪本來拓展學生的知識視野，使學生對閱讀產生濃厚的興趣，進而充分發揮出主觀能動性，積極主動地開展閱讀和學習。老師可以在小學語文教學中鼓勵學生分享自己喜愛的繪本讀物，在互動交流中既能夠彼此分享閱讀心得，同時也拓寬了學生的閱讀面，在學生之間形成良好的閱讀氛圍，潛移默化中學生養成了愛閱讀、愛思考、愛分享的良好閱讀習慣。

比如三年級學習《花的學校》這課時老師為學生分享了《彩虹色的花》這本繪本，這是一本具有獨特風格的繪本，色彩鮮艷而且厚重，帶有一種粗狂的美，小學生在圖文并茂中走進了彩虹花的世界，在彩虹花和小動物之間的故事中拓展了知識視野，學會了觀察和想象，促進了小學生語文素養的提高。

（五）在繪本閱讀中引導學生情感建設

在小學語文繪本教學中，只有使學生深刻感知到閱讀的樂趣，才能使學生積極自覺地去尋找閱讀內容，使閱讀成為一種個人愛好。因此在閱讀教學中老師要注重繪本閱讀指導，將語文教學內容與繪本內容有效結合起來，并引導學生在聯想和想象中喚醒自身的情感意識，進而在繪本情境中結合自身的知識和經驗感知到其中蘊含的趣味性和知識性，既滿足了小學生的好奇心和求知欲，同時也幫助學生構建起情感世界，在感性中促進理性思維的發展，完成了小學生語文核心素養的培養。比如老師借助情感繪本《團圓》來引導學生在情感意識中去思考和分析繪本內容，進而從爸爸對“我”的關愛中體會到團圓不僅是節日故事，更是人的一種情感企求，使學生完成情感的建設，與作者達到了思想和情感的共鳴。

六、 總結

對小學語文而言，繪本作為學生理解和掌握語文知識的閱讀載體，使學生在圖文并茂的繪本中體會到閱讀的樂趣，養成愛閱讀的好習慣，積極主動地進行閱讀，使小學生在獲得精神和情感滿足的同時掌握知識內容，促進學生知識和素養的全面發展。

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作者簡介：

張云吉，甘肅省平涼市，甘肅省平涼市靜寧縣甘溝鎮甘溝教委水坪小學。