小學語文課程與教學論學科建設與教學改革的對策分析

摘 要：在高等師范教育專業改革背景下，小學語文課程與教學論學科成為培養學生教學能力、豐富學生教學經驗、挖掘學生教育潛力的重要教學科目。小學語文課程與教學論學科在建設的過程中，主要由選修課、主干課程、實踐課等內容所構成，實現對學生綜合能力和綜合素養的全面發展與培養。從教育教學角度來看，這門課程在學科建設與教學改革期間仍然存在許多問題和不足，所以，為促進小學語文課程與教學論學科教學質量得到提升，需要明確改革小學語文課程與教學論學科工作的意義，結合學科建設與教學改革現狀，探索學科建設與教學改革的工作策略，以期促進這門課程培養出更多教育專業創新型人才。

關鍵詞：小學語文;課程與教學論;學科建設;教學改革

在新時期背景下，小學語文課程與教學論學科，作為培養小學語文教育專業學生教學能力、專業化能力的必修課程，需要加強對這門課程的教學改革工作，通過完善小學語文課程與教學論學科教學體系，有助于增強學生在知識結構、專業化程度、教學技能等方面的綜合素養與能力。

一、 小學語文課程與教學論學科建設與教學改革意義

（一）理論價值

從理論價值的方面來分析，創新小學語文課程與教學論學科教育方式，也可以滿足學生的實際學習需求，讓課程教學貼近小學語文課程教學實際，明確學生未來學習和發展方向。同時，新課程背景下，對于師范生和教育專業學生的綜合能力提出新的要求，強調學生在學習的過程中，不僅要有豐富的學科理論知識和教學技能，還要具有基本的教師素養和創新能力，通過改革和創新小學語文課程與教學論學科，可以較大程度地推動學生教師專業的長期性與連續性發展，豐富學生課程學習知識面，幫助學生獲取更多知識和技能，為學生將來專業發展提供良好基礎和堅實保障。在對小學語文課程與教學論學科教育體系重新建設和確立的過程中，也可以結合課程發展性、基礎性的相關需求，改善原有終結式培養模式和方法，增強教育教學工作時效性，推動學生綜合能力和教學潛能的全面發展。

（二）現實價值

從學生學習需求的現實情況上看，改革小學語文課程與教學論學科，可以讓學生在多元化教學方式學習和訓練的過程中，滿足自身課程學習的實際需求，并且教師也可以通過理論知識聯系實踐技能的培養方式，不斷規范和訓練學生在小學語文課程與教學論學科學習過程中的行為規范和技能要求，進而有效培養出更多合格的知識傳遞者和教學能手，增強小學語文課程與教學論學科工作有效性，推動學生學習能力創新能力的全面發展，調動學生學習的積極性和主動性。從課程教學內容的現實情況上看，改善小學語文課程與教學論學科教學工作，可以讓封閉固有的課程教學內容和體系從枯燥、煩瑣、陳舊的教學工作中走出來，教師可以結合小學語文教學的實際需求和環境，對學生進行思想和行為方面的訓練與培養，發揮學生在教學方面的潛能和創造力，給予學生更多自主學習和探究的機會，轉變以往遵照執行的課程教學觀念和方法，提升小學語文課程與教學論學科的教學活力，加強學生教學情境與實踐環節的有機結合，促進學生實踐能力和創新能力發展。

二、 小學語文課程與教學論學科建設與教學改革現狀

小學語文課程與教學論學科建設，在具體推進和改革的過程中，仍然存在課程結構不完善、忽略教學內容重構、教學方式過于單一、課程評價體系不健全等問題，在課程體系設置方面，未能結合社會對于小學語文課程與教學論學科工作的教學要求，加強理論知識教學與實踐課程教學之間的有機統一，過于將學生的課程教學停留在重視理論知識教育、忽略實踐能力和創新能力的培養方面，而且在小學語文課程與教學論學科建設的過程中，實踐課程與理論課程比例不協調，相關實踐性的活動也較少，這對培養學生良好實踐能力和創新能力產生不利影響。在教學工作開展過程中，其教學內容主要以教材為主，未能結合小學語文教學實際情況，引入可操作、可量化的課程教育內容，忽略學生理論知識教學和經驗的積累。而且所采用的教學方式，主要是灌輸式、講述式、說教式等等教學方法，在組織學生進行集體討論活動、實踐活動、模擬試講等方面缺乏力度，很多教學技能培訓和實踐工作也只是走形式，進而影響其教學工作效率和質量的提升。同時，在對學生實踐能力評價和綜合能力考核方面，主要以傳統試卷模式為主，在考查學生教育教學的實踐經驗掌握情況、教育教學技能掌握方面存在問題，進而影響和阻礙學生綜合能力的進一步發展。

三、 小學語文課程與教學論學科建設與教學改革策略

（一）以調整課程結構，奠定教學基礎

小學語文課程與教學論學科，具有很強的實踐性與綜合性特點，所以完善與調整課程結構，可以實現對學生理論知識聯系實踐能力的全面培養。首先，學校在課程建設和教學改革過程中，可以通過開設多樣化課程的方式，將小學語文課程與教學論學科和通識性、實踐性課程相結合，還可以通過以理論主干課程為中心、發展素質拓展課、實踐選修課程的方式，培養學生在小學語文課程與教學論學科學習過程中的綜合素養和能力。比如，小學語文教育史、語文教學藝術研究等等，加強學生語文教學技能的培訓。其次，合理調整理論課程與實踐課程之間的比例，在開展實踐課程的過程中，可以選擇教學論中的教學案例，向學生講解課堂教學的實際情況和方法，同時讓學生進行有效的實踐、示范、討論等方式，增強對教學理論和相關技能的認知與了解。最后，在完善與調整課程結構的過程中，可以通過開設學生自主備課、說課、教學設計等課程方式，培養學生良好的專業素質，較大程度地發揮出學生在教學方面的潛能，提升學生學習的質量和效果。

（二）以重構教學內容，深化學生認知

改革小學語文課程與教學論學科，需要加強教學內容的重新構建，合理完善小學語文課程與教學論教材，豐富學生課程學習過程中的理論知識，提升學生對課堂教學的正確認知和感受。一方面，在開展教學工作的過程中，教師可以先向學生講解小學語文課程與教學論學科的相關理論知識和內容，然后讓學生進行教案編寫、以教學設計的方式，引導學生對相關學習內容進行收集，根據已儲備的知識去備課，增強學生在教學設計和備課方面的能力。學生在自主備課的期間可能會遇到如“怎么導入新課、怎么選擇教學方法”等等一系列問題，此時教師可以通過講授理論知識的方式，對學生進行有效的引導和幫助，全面提升課程教學質量和效果，強化學生對理論知識和教學技能的了解。另一方面，教學內容的重新構建，需要結合小學語文課程與教學論學科特點，以及學生實際的學習需求，對教材教學的順序進行適當調整和補充。比如，在向學生講解理論知識或實踐技能外，也可以通過完善閱讀教學、研討課、示范課等教學內容，發揮學生學習的積極性和主動性，滿足學生對于語文課程教學論專業知識的認知和學習需求。

（三）以多元教學方式，培育能力素質

在加強學生技能訓練，提升學生實踐能力的過程中，小學語文課程與教學論學科的構建，需要采用多元化的教學方式，培養學生良好的實踐能力和創新能力。教師在教學期間，可以通過課堂演練、小組練習、個人練習等方式，給予學生更多語文教學形式的體驗與感受機會，培養學生良好的教學技能與實踐能力。同時，在教學的過程中，教師也可以通過案例教學法或視頻講解的教學方式，讓學生認真觀察視頻中教者的教態、板書、教學工具的使用情況等等，也可以通過提出相關問題的方式，強化學生對知識的認知和了解，幫助學生在案例教學和多樣化教學方式中，提升自身的教學能力和素養。在采用多元化教學方式的過程中，為幫助學生零距離的接觸與交流相關課程內容，則教師可以通過引導學生進行備課、組織教學、編寫教案等方式，提升學生教學技能，推動小學語文課程與教學論學科教育質量的提升，幫助學生快速熟悉課堂教學，通過一系列實踐和鍛煉活動，發展自身綜合能力和素養。

（四）以創新評價體系，客觀全面考核

在對學生進行綜合能力評價的過程中，如果以傳統課程評價和能力評價方式為主，那么不利于更好了解不同學生的實際情況和學習狀況。所以，小學語文課程與教學論學科，積極創新課程評價的教育體系，轉變以往閉卷考試形式為主的學生課程學習評價方式，通過考評學生實踐能力和教學技能的方式，了解不同學生學習情況和人文素養。比如，考查學生在試講、說課、教案設計、調研報告撰寫等方面的教學能力，同時，也可以通過過程性的評價方式，對學生語文教學能力訓練過程中的相關情況進行合理記錄，全面反映學生課程掌握的真實情況，幫助學生了解學習期間存在的問題和不足。另外，為提升考核的統一性和公平性，還可以在考查學生知識和技能掌握情況的過程中，通過多維度的評價標準，對學生進行實際水平的檢測。比如，通過筆試、口試、書面作業等等相結合的方式，全面而客觀地對學生進行能力的評價，提升小學語文課程與教學論學科育人質量。

四、 結語

重新建設小學語文課程與教學論學科，有利于改善傳統課程教學方式、教學內容、教學活動，對培養學生綜合能力和實踐能力起到積極的優勢和價值。在重新構建小學語文課程與教學論學科的過程中，需要完善與調整課程結構，結合新課程改革的相關理念，加強學生綜合素養和能力的全面培養，而且還要重新構建教學內容、創新教學方式，實現對學生的客觀評價。

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作者簡介：

張瑞芹，中小學一級，江蘇省邳州市，官湖鎮中心小學。