新課標下初中語文教學之我見

摘 要：新課標提出以來對教師的教育教學帶來了新的挑戰，教師在教學過程中首先要樹立終身學習的理念，結合當前的教學形式不斷更新自身的知識體系，這樣才能使學生通過學習更好地適應當下的時代需求。在這一過程中，教師的角色由傳統的課堂主導者變成學生學習的促進者，這要求教師在教學過程中要不斷激發學生對于學習的積極性和主動性。就初中語文課程而言，在新課標理念下教師在教學活動中要不斷轉變自身的觀念創新教學方法，并且在教育教學活動中不斷積累教學經驗，有效提高語文教學的質量和效率。

關鍵詞：新課標;初中語文;語文教學

一、 引言

初中語文是初中教育體系的基礎學科之一，需要教師在教學過程中不斷轉變教學觀念，創新教學方法，才能使學生通過語文學科的學習獲取更多的知識，培養相應的能力。在新課標理念下，教師要讓學生從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度得到提升，這樣才能充分展現語文學科的教育價值，進一步促進學生的全面發展。

二、 當前初中語文教學中存在的問題

（一）教師未能設置明確的教學目標

只有正確的目標才能產生正確的教學觀念，教師根據正確的教學觀念才能制定出相應的教學策略。在新課標理念指導下教師在教學過程中要從三個維度制定有效的教學目標，才能使學生通過語文學習獲取語文知識，培養相應的能力。但由于當前初中語文教學的各方面因素影響，一位教師通常要同時為好幾個班級的學生授課，繁重的教學任務使得教師在教學過程中難以根據學生的實際情況制定有效的教學目標，在實際的教學活動中，教師往往會將重復的教學內容給好幾個班級同時講授，長期在這樣的重復教學活動中教師的教學觀念和教學方法往往會出現僵化現象。另一方面，由于初中階段的學生在身心發展上具有不平衡性，每一個班級內的學生的實際情況不同，這也需要教師根據學生的實際情況對教學目標進行有效調整，但在實際的教學活動中，教師往往沒有關注到學生個性發展的差異，大班制的授課方式也使得教師難以關注到每一位學生的具體差異，導致語文教學的質量和效率難以有效提升。因此，在新課標理念指導下教師在教學活動中要做好課前準備工作，這樣才能提高語文教學的質量和效率。

（二）對于新課標的教學理念順應性不強

隨著新課標教學理念的不斷深入，初中階段的語文教師在教學過程中也要不斷轉變自身的教學觀念和方法。但在實際的語文教學活動中部分教師還沒有領會到新課標理念的精髓，在教學過程中依然采用傳統的語文教學方式。加之當前社會時代的發展，初中階段的學生自我意識進一步覺醒，他們在文化知識的獲取上擁有了更多的途徑，例如初中階段的學生具備了相應的計算機和信息技術應用能力，在遇到不懂的知識使他們能夠自主通過網絡獲取自己想要的知識，在這樣的時代背景下，教師的語文教學活動更多地轉向學生的語文素養教育，讓學生的知識和語文的素養能夠雙向提升。但教師在教學活動中依然采用傳統的教學方法，過于注重學生學習成績的提高，有效的教學策略提高學生的語文素養，最終使得學生對語文課程失去學習興趣。

（三）教師和學生之間缺乏有效的溝通交流

初中階段的語文學科是學生學習其他課程的基礎，語文學科是一門工具性的語言，只有學生有效掌握語文知識才能更好地通過語文學習獲取其他學科的知識。另一方面語文學科具有較強的人文性，對于培養學生的人文素養具有不可替代的作用。因此教師在教學過程中要和學生進行有效地交流和溝通，才能使學生在學習過程中有效解決自身的問題，教師在教學過程中不斷和學生進行溝通和交流才能營造活躍的課堂氛圍。但在實際的語文教學活動中，由于教師沿用傳統的教學方法，導致教學模式相對刻板，學生被動地參與到教師的教學活動中，由于學生處于被動地位，使得學生在交流和溝通中難以有效獲取支持，也難以培養相應的能力。

（四）沒有深入貫徹素質教育的理念

初中階段由于學生的學業負擔增加，學習內容的深度和廣度都有進一步拓展。部分教師在教學過程中更加關注學生的成績，導致教師忽視了學生的素質培養。因此，部分教師在教學過程中沒有深入貫徹素質教育的內涵和理念，為了提高學生的語文成績，提高升學效率，教師在教學過程中沒有結合學生的實際情況制定有效的教學策略，而是指通過自身的教學活動引導讓學生掌握基礎知識，再通過大量的習題練習讓學生掌握相應的答題技巧。例如在指導學生進行閱讀學習時，教師在指導學生解答閱讀相關問題的過程中，會為學生整理“答題模板”，讓學生在解答閱讀問題的過程中根據模板進行作答，這樣的教學方式扼殺了學生的個性，沒有深刻體現出素質教育的基本內涵和理念，這對于學生的全面發展是不利的。

三、 新課標理念下初中語文教學策略

語文課程作為初中階段的重要學科，教師在教學過程中為了深入貫徹新課標理念，在教學活動中首先教師要深入了解新課標的內容，結合學生的實際情況和身心發展規律制定相應的教學策略，這樣才能有效提高學生的學習效率，進一步體現語文學科的育人價值，具體來說，在新課標理念下進行初中語文教學，教師可以從以下幾個方面著手。

（一）做好課前準備

課前準備是進行一堂成功的語文課程的基礎，是上好語文課程的前提，因此教師在教學過程中首先要重視備課環節。在備課過程中教師首先要針對學生的實際情況制定有效的教學目標，并且根據各個班級學生的不同情況制定有效的教學策略。從課前導入到課后復習，教師都應當制定相應的教學模式，在課前導入階段，教師要根據學生的身心發展規律和實際情況進行課前導入，以充分激發學生的學習興趣，從而更好地調動學生的學習積極性和主動性，這樣學生才能在接下來的學習活動中更好地調動自身的思維進行語文課程學習。在課堂教學環節中，教師要積極運用自身的教學技術為學生創設良好的學習情境，引導學生針對教學內容進行深入的探究，幫助學生順利突破教學的重點和難點，通過課堂學習培養相應的能力，在課后復習環節教師要根據學生在課堂學習中的薄弱環節，制定針對性的復習策略，讓學生能夠在課后復習環節中有針對性地查漏補缺，進一步鞏固學習效果。

（二）創設良好的學習情境

教師在教學活動中創設學習情境能夠使學生更加深入地理解語文學科中的抽象內容和情感，也能進一步激發學生的學習興趣。在實際的語文教學活動中，在新課標理念的指導下，教師可以結合學生的生活經驗為學生創設有效的學習情境。在創設情境的過程中教師可以充分利用現代信息技術，將語文學科中的抽象內容具體化地呈現在學生眼前，這樣的教學情境更加符合學生的身心發展規律，也更加適應學生的學習需求。通過這種有針對性的教學情境，學生能夠在活躍的課堂氛圍中不斷提高參與教師組織活動的積極性，并且通過語文學科的學習獲得良好的情感體驗，這樣的教學活動更加契合新課標的理念。

（三）為學生創設良好的實踐平臺

新課標理念提出要求學生有比較良好的實踐能力，因此，教師在教學活動中為學生創設實踐平臺能夠提高學生的實踐能力，使學生能夠將所學知識進行靈活運用。這需要教師在教學活動中針對語文課堂不斷進行創新，優化語文課堂教學的形式，例如教師可以在課堂教學環節中讓學生針對所學內容舉辦“分享會”，讓學生對所學的內容進行分享，更好地促進學生的情感發展。除此之外，教師也可以通過小組活動為學生創設良好的實踐平臺。在課堂教學活動中教師通過對學生進行科學合理的分組，為學生布置相應的探究任務，讓學生在小組活動中通過思維的碰撞能夠更好地促進自身的思維發展，而教師在此過程中要不斷地對學生進行引導，為學生提供相應的探究方法和探究所需要的資料，這樣學生在學習過程中才能有效提高學習效率，并且在小組活動中發揚自身的長處，獲得良好的成就感和體驗感，滿足學生的個性發展需求。

（四）加強現代信息技術的應用

《國家長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》提出教育要面向現代化信息化發展。近幾年，隨著現代信息技術和互聯網的飛速發展，在教育領域的應用為其增添了新的活力，因此教師在教學活動中要不斷運用現代信息技術，為學生整合更多的學習資源，強化學生的學習體驗，彌補學生由于身心發展而導致的學習方面存在的不足。教師在教學活動中通過現代信息技術的應用，有效地轉變了傳統教學模式，例如基于互聯網和信息技術出現的“微課”教學方式，能夠以其短小精悍且具有針對性的特點，讓學生在學習過程中根據自身的實際情況進行高效學習，通過這樣的方式有效滿足了學生的個性發展。除此之外，基于互聯網和信息技術出現的“翻轉課堂”教學模式，有效培養了學生的自主學習能力，教師在應用翻轉課堂教學的過程中，能夠讓學生在課程學習階段掌握相應的基礎知識，而在課堂上可以進行重難點的講解，幫助學生順利突破語文學科中的重點知識和難點知識，這樣的方式有效提高了語文教學的效率，也滿足了學生的個性發展，使新課標教學理念真正落到實處。

（五）完善學生的教學評價

在傳統的教學評價中教師往往以學生的考試成績作為主要評判標準，這樣的評價方式對于促進學生的全面發展難以起到實質性的幫助。而新課標提出以來，對學生的學習提出了更加具體的要求，因此教師要重視教學評價的作用。在實際的教學活動中教師要從多個維度構建學生的教學評價體系，注重從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度構建多元化的教學評價內容，并且為學生構建多元化的評價主體，讓學生通過評價能夠深刻認識到自身的優點和存在的不足，并且及時改正，通過這樣的方式使學生在學習過程中不斷完善自身。

四、 結語

新課標理念的提出對于教師的教學觀念和教學方法提出了新的要求和挑戰，因此教師在教學過程中要不斷轉變傳統的教學觀念，優化教學方法，在新課標理念的指導下落實相應的內容，在教學活動中不僅關注學生對于知識的積累，也要更加關注學生的素質提升，體現語文學科的育人價值和素質教育的理念，更好地促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]李盛錦.初中語文教學中存在的問題和解決策略芻議[J].中國校外教育，2019（7）：96-105.

[2]何志文.新課標下初中語文多元化教學模式運用研究[J].亞太教育，2019（7）：106.

[3]胡玉芳.新課標背景下初中語文教學思路與方法創新探討[J].甘肅教育，2019（3）：60.

[4]沈富良.新課標背景下初中語文高效課堂的構建[J].華夏教師，2019（4）：29.

作者簡介：

張鵬，甘肅省定西市，甘肅省定西市通渭縣榜羅鎮文樹川學校。