淺談農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)識(shí)字能力的教學(xué)方法

吳成弟

摘 要：小學(xué)階段識(shí)字能力的培養(yǎng)十分重要，會(huì)認(rèn)字是學(xué)生能夠開展日常學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)的識(shí)字教學(xué)，本文提出了圖畫結(jié)合、游戲教學(xué)、聯(lián)系生活實(shí)際這三種方法，以為農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)提供一些參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);識(shí)字能力;教學(xué)方法

前言

小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力十分重要。從兒童心理發(fā)育特點(diǎn)來看，這個(gè)年齡階段的學(xué)生處在重感知運(yùn)動(dòng)向重認(rèn)知運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)變，具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變（但仍以具體形象思維為主）的過程，學(xué)齡期注意力、觀察力、記憶力全面發(fā)展的時(shí)期。也就是說，學(xué)齡期的小學(xué)生，正是培養(yǎng)識(shí)字能力的最佳時(shí)期。培養(yǎng)小學(xué)生的識(shí)字能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，漢字結(jié)構(gòu)復(fù)雜，有不同的構(gòu)字規(guī)律，這對(duì)于教育條件受到限制的農(nóng)村小學(xué)來說，完成識(shí)字任務(wù)顯然具有一定的難度。本文就如何促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字能力的獲得進(jìn)行一些淺析。

1 激發(fā)興趣 開展樂學(xué)

對(duì)于初學(xué)漢字的以具體形象思維為主的低年級(jí)學(xué)生來說，漢字結(jié)構(gòu)復(fù)雜，識(shí)字無疑是件枯燥乏味的任務(wù)。孔子云：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”“樂學(xué)”在學(xué)習(xí)中被孔子推為上崇，喜愛學(xué)習(xí)的人才能真正體會(huì)到學(xué)習(xí)之樂，學(xué)習(xí)起來才會(huì)有無盡的動(dòng)力。這對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來說，尤為適用。并且，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，不僅能幫助學(xué)生提高識(shí)字能力，這對(duì)于學(xué)生生發(fā)對(duì)中華漢字的興趣，未來展開進(jìn)一步的研究也有促進(jìn)作用。

1.1圖畫結(jié)合 繪聲繪色

相比于文字，低年級(jí)學(xué)生對(duì)圖畫的興趣更大。低年級(jí)的語文課本上有許多色彩鮮艷的插圖，教師在教學(xué)中可以將這些圖畫利用起來，在授課的過程中將漢字與圖畫聯(lián)系起來。低年級(jí)需要認(rèn)識(shí)漢字相對(duì)較簡(jiǎn)單，課本初選漢字大多可以采用圖畫的形式展現(xiàn)，比如漢字口、耳、目等，教師可以通過讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)嘴與動(dòng)腦結(jié)合，就能激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力[1]。

1.2借助游戲 激發(fā)興趣

游戲是滿足的源泉，是兒童的天堂，是促進(jìn)教育的最好方式之一。在游戲中，低年級(jí)學(xué)生不僅能獲得游戲的快樂，獲得滿足與成就感，將識(shí)字任務(wù)融合進(jìn)游戲中，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，解決低年級(jí)學(xué)生注意力難以持續(xù)集中的問題，消解學(xué)生的緊張情緒，培養(yǎng)識(shí)字能力[2]。一些游戲，如“送字回家”“猜字謎”“郵差送信”等游戲，激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)于提高學(xué)生識(shí)字能力，提高教學(xué)質(zhì)量等都有較大作用。并且，這些游戲不受條件限制，任何學(xué)校都可以自如開展，這對(duì)于農(nóng)村學(xué)校來說，十分方便。

2 授人以“漁” 培養(yǎng)能力

培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字能力，最關(guān)鍵的還是授之以“漁”，教給學(xué)生識(shí)字的方法。因此，在教學(xué)過程中，教師要注意結(jié)合漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，總結(jié)識(shí)字規(guī)律，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用相關(guān)的識(shí)字方法和識(shí)字規(guī)律自己識(shí)字。

2.1 歸類識(shí)字

依據(jù)不同的構(gòu)字方法，漢字可以分為象形字、形聲字、會(huì)意字、形近字，教師在教學(xué)中要教會(huì)學(xué)生歸類識(shí)字。比如，象形字，學(xué)生可利用圖像，看圖識(shí)字;形聲字，學(xué)生可通過認(rèn)識(shí)漢字的形聲結(jié)構(gòu)，掌握漢字的發(fā)音;會(huì)意字，教師可以通過釋義幫助學(xué)生理解漢字;形近字，學(xué)生可以通過比較形近字，區(qū)別漢字，減少錯(cuò)別字[3]。掌握漢字基本的構(gòu)字法則，對(duì)于學(xué)生連接新舊知識(shí)，形成自己的知識(shí)鏈和拓展延伸、觸類旁通有一定的作用。

2.2 情景識(shí)字

情景教學(xué)法一直是教學(xué)方法中非常值得推崇的方法之一。顧名思義，情景教學(xué)法即設(shè)立特定情景，展開教學(xué)。農(nóng)村小學(xué)在開展低年級(jí)學(xué)生識(shí)字能力培養(yǎng)過程中，建議開展情景識(shí)字教學(xué)法。沒有情景的識(shí)字教學(xué)是枯燥乏味的，這對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說更是如此。所以，教師在開展識(shí)字教學(xué)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)情景，如在小故事、詩歌中，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，以增強(qiáng)對(duì)漢字的記憶。字不離詞，詞不離句，在句子和篇章中認(rèn)識(shí)漢字，是識(shí)字最好的方式。所以，教師還可以讓學(xué)生將生字放回課本中去認(rèn)識(shí)，通過去拼音，打亂順序等方式，鞏固對(duì)生字的認(rèn)識(shí)。

3 聯(lián)系生活實(shí)際識(shí)字

我們的日常生活中，隨處可見漢字，生活實(shí)際是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的最便捷的途徑。在學(xué)校，校園中的小樹上，走廊的墻面上，校服上，校牌上，教師標(biāo)志，樓道的安全提示語，老師和同學(xué)的姓名等等，都是低年級(jí)學(xué)生可以展開識(shí)字訓(xùn)練的地方。在校外，大街上的店鋪名字，街邊的水果名，家中的生活用具，電視，學(xué)生自己的玩具等等，也隨處是學(xué)生可以識(shí)字的內(nèi)容。生活中，漢字無處不在，教師要教會(huì)低年級(jí)學(xué)生，做生活的有心人，留心觀察生活，自己去發(fā)現(xiàn)、去記憶，從生活中獲取知識(shí)和識(shí)字的樂趣。

4 結(jié)語

農(nóng)村學(xué)校開展教學(xué)活動(dòng)的條件有一定的限制，但這并不會(huì)妨礙低年級(jí)學(xué)生識(shí)字。在課堂上，教師可以通過圖畫結(jié)合方式以及游戲方式激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣;還可以通過授予學(xué)生識(shí)字方法，幫助學(xué)生觸類旁通，獲得識(shí)字能力;另外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生練習(xí)生活實(shí)際，將識(shí)字融合到生活中，以加強(qiáng)對(duì)漢字的理解。識(shí)字能力十分關(guān)鍵，它是關(guān)系學(xué)生日后正常學(xué)習(xí)的重要能力，我們必須引起重視。不斷反思教學(xué)，拓展教學(xué)方法，以找出最適合農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生識(shí)字能力培養(yǎng)的方法來。

參考文獻(xiàn)

[1]杜桂鳳;.淺談小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)[J].科教文匯（上旬刊），2018，418（04）：127-128.

[2]閆冰超.淺談小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字寫字教學(xué)[J].農(nóng)家參謀，2018，595（18）：152.

[3]王義天;.淺談小學(xué)低年級(jí)語文的識(shí)字教學(xué)[J].學(xué)周刊，2018，359（11）：48-49.