初中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用

鄭慶庫(kù)

摘 要：隨著我國(guó)社會(huì)不斷發(fā)展，社會(huì)現(xiàn)狀以及學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)教育教學(xué)的質(zhì)量要求愈來(lái)愈高。因此我國(guó)教育教學(xué)需改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，將更科學(xué)、更有效的教學(xué)模式應(yīng)用在學(xué)校教學(xué)中，以此不僅能有效的提高教育教學(xué)質(zhì)量，還能為新課程改革的進(jìn)程提供優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué);合作學(xué)習(xí)模式;新課程改革

引言：

隨著新課程改革的不斷開(kāi)展，其明確要求學(xué)校教育必須以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體，日常教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展需以教師為主導(dǎo)，通過(guò)科學(xué)有效的教學(xué)方案對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)，以此培養(yǎng)學(xué)生全方面學(xué)習(xí)能力水平，進(jìn)一步提高學(xué)生綜合素質(zhì)。而由于我國(guó)長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教育觀念的影響較深，在初中生物教學(xué)中，教師往往沒(méi)有明確學(xué)生的主體地位，使用傳統(tǒng)的低效率教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物知識(shí)教學(xué)，以此限制了學(xué)生思維模式以及綜合素質(zhì)的提升。本文通過(guò)對(duì)合作學(xué)習(xí)模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行研究分析，意在為提高我國(guó)初中生物教學(xué)質(zhì)量提出可行性方案。

一合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的必要性

合作學(xué)習(xí)模式指班內(nèi)分組合作的教學(xué)模式，將相同數(shù)量的學(xué)生進(jìn)行分組，時(shí)其之間形成共同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，并在組間形成良性競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，以此推動(dòng)學(xué)生能夠以更高的學(xué)習(xí)興趣接受課堂教學(xué)。初中階段的學(xué)生，其正處于認(rèn)知高度發(fā)展的階段，學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的興趣極易受到外界因素的干擾，教師沒(méi)有正確的引導(dǎo)等均易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，最終影響課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。而通過(guò)使用合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生之間能夠發(fā)揮更好的相互促進(jìn)作用，通過(guò)合作探討的方式，能將課堂知識(shí)最大化的理解并儲(chǔ)備，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)。此外，合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，通過(guò)組間的良性競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以此影響課堂教學(xué)效率的提高，最終形成良好的課堂教學(xué)環(huán)境[1]。

二合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的對(duì)策

合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用更符合新課程改革的要求，在初中生物教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式能夠有效的促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升，是能夠促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展的科學(xué)有效的教學(xué)模式。而由于我國(guó)長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教育觀念的影響較深，以此導(dǎo)致現(xiàn)階段我國(guó)的初中生物教學(xué)中關(guān)于合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用效率較低。本文通過(guò)對(duì)合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的大量研究分析，總結(jié)一下應(yīng)用對(duì)策能有效提高初中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用效率[2]。

（一）堅(jiān)持學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)的作用

堅(jiān)持學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)是新課程改革中關(guān)于課堂教學(xué)最基礎(chǔ)的要求，尤其是在初中、小學(xué)教育中，教師更應(yīng)該明確學(xué)生的主體地位，最大程度的發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在初中階段的課堂教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生年齡普遍偏小，其認(rèn)知雖處于高速發(fā)展的階段，但仍然存在嚴(yán)重的認(rèn)知缺陷。因此，在課堂教學(xué)中需要教師加以引導(dǎo)，發(fā)揮教師輔助職能，對(duì)課堂教學(xué)嚴(yán)格的調(diào)控，充分發(fā)揮學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的作用。

（二）合理分組，明確合作分組中的分工任務(wù)

班級(jí)學(xué)生個(gè)體間的差異往往較大，而想要科學(xué)、有效的將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在課堂教學(xué)中，就需要合理的進(jìn)行分組。教師參考學(xué)生不同的學(xué)生能力、思維能力以及個(gè)體特點(diǎn)，將學(xué)生按照等量因素進(jìn)行分組，確保小組的形成能夠鍛煉組內(nèi)學(xué)生的綜合能力。此外，還需明確學(xué)生在小組中的學(xué)習(xí)任務(wù)分工，參考學(xué)生的綜合能力，為不同學(xué)生布置不同組內(nèi)任務(wù)，以確保分組合作學(xué)習(xí)能夠順利高效的開(kāi)展。

（三）注重合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，豐富合作學(xué)習(xí)形式

合作學(xué)習(xí)模式是以合作為中心的課堂教學(xué)模式，因此在分組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展期間，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生以合作學(xué)習(xí)為主，提高學(xué)生之間的合作程度。對(duì)此，教師可通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的制定，通過(guò)將具有初中生物教學(xué)代表的生物課堂內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，將問(wèn)題控制在學(xué)生能夠接受的范疇內(nèi)，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高教學(xué)，在組間形成良好的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，以競(jìng)賽等方式，提高分組學(xué)習(xí)的趣味性，誘導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。此外，教師還可為學(xué)生提供多方式的合作學(xué)習(xí)形式，如：教學(xué)視頻、實(shí)物圖片等，將多媒體應(yīng)用權(quán)限給予學(xué)生，以此能夠提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效率，進(jìn)一步增加課堂教學(xué)的效率，使合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用效果得以最大化。多形式的合作學(xué)習(xí)方式，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能有效的提高學(xué)生綜合素質(zhì)，對(duì)學(xué)生潛力的挖掘以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)均有重要的意義[3-4]。

三總結(jié)

綜上所述，為改變我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式，迎合新課程改革的一系列要求以及滿足我國(guó)現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)校教育的要求，將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在初中生物課堂教學(xué)中是提高初中生物課堂教學(xué)的重要途徑。合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用不僅能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還能有效的促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，以此使學(xué)校教育更符合新課程改革中以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生全方位能力的要求。因此，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式值得大范圍推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭素梅. 合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略[J]. 學(xué)周刊， 2017， 34（34）：102-103.

[2]劉臘梅. 初中生物合作學(xué)習(xí)模式中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J]. 現(xiàn)代交際， 2018.480（10）：208-209.

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[4]孫穎. 小組合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊）， 2018， 15（12）：124.