提高小學(xué)五年級(jí)科學(xué)課堂教學(xué)的有效策略①

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摘 要：科學(xué)是我們正確了解世界的基礎(chǔ)，也是感受世界奇妙的鑰匙，它是我們漫長(zhǎng)的人生路上學(xué)會(huì)不斷探索和創(chuàng)新的引導(dǎo)者。因此，科學(xué)對(duì)于我們的生活就變得尤為重要，而對(duì)于科學(xué)的教育更應(yīng)該從小培養(yǎng)其興趣，小學(xué)科學(xué)這一門學(xué)科就成為讓孩子們開始接觸和感悟科學(xué)的開端，是非常重要的一門課程。小學(xué)科學(xué)教師對(duì)此就要不斷根據(jù)學(xué)生的年齡和特性設(shè)計(jì)制定不同標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方案來引領(lǐng)學(xué)生對(duì)于科學(xué)的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生思維、創(chuàng)新、執(zhí)行、動(dòng)手等多方面的平衡發(fā)展，讓孩子可以終身受用。

關(guān)鍵詞：五年級(jí)科學(xué);教學(xué)方法：多媒體;實(shí)驗(yàn)實(shí)踐;合作學(xué)習(xí)

對(duì)于小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生來說，他們這個(gè)群體不同于過低年紀(jì)的學(xué)生因?yàn)殂露菀滓龑?dǎo)其建立正確的認(rèn)識(shí)，也不同于過高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)樹立了自身對(duì)此的初步了解認(rèn)識(shí)，因此對(duì)于學(xué)生的教導(dǎo)方案，我認(rèn)為可以采取多媒體技術(shù)來滿足這個(gè)階段學(xué)生們的求知欲望，也可以運(yùn)用實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的方式來讓學(xué)生在自己摸索的過程中創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)，始終對(duì)于科學(xué)抱有新鮮感，也可以通過合作學(xué)習(xí)的方式來讓學(xué)生們之間互相幫助，共同挖掘科學(xué)的奧秘。接下來筆者將從多媒體、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、合作學(xué)習(xí)三個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)地闡述。

一、多媒體教學(xué)法

多媒體技術(shù)隨著時(shí)代的發(fā)展已經(jīng)成為我們常見的一種教學(xué)輔助工具，教師也已經(jīng)不再是單純的照本宣科，而是利用多媒體其豐富的功能把書本上的內(nèi)容變得更加生動(dòng)形象，也更加的充實(shí)，在一定程度上，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的時(shí)候，對(duì)于書本上未標(biāo)明的內(nèi)容更好的挖掘和滿足自己的好奇心和求知欲望，以一種圖文并茂、聲像俱佳方式彌補(bǔ)教師講解過程中的不足，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

例如，以學(xué)習(xí)《食物鏈和食物網(wǎng)》這一課為例，這一課主要是讓學(xué)生知道什么叫做食物鏈，什么叫做食物網(wǎng)，并在此基礎(chǔ)上了解“誰吃誰，誰被誰吃”的生物關(guān)系，以及了解生物之間的消費(fèi)者和生產(chǎn)者的關(guān)系。在學(xué)習(xí)這一課之前，我將搜集關(guān)于生物的圖片、動(dòng)畫以及關(guān)于食物鏈的信息資料。在正式上課時(shí)，我將這樣為學(xué)生們進(jìn)行講解：“同學(xué)們，是否看過《喜羊羊與灰太狼》這部動(dòng)畫呢？那么大家能告訴我動(dòng)畫中他們都吃些什么呢？”接下來，我會(huì)以動(dòng)畫片作為一個(gè)切入點(diǎn)，讓大家對(duì)于食物鏈誰吃誰，誰被誰吃有一定的理解，再結(jié)合圖片、動(dòng)畫來帶領(lǐng)學(xué)生更好的掌握和運(yùn)用關(guān)于食物鏈?zhǔn)澄锞W(wǎng)的知識(shí)，讓學(xué)生在其中體會(huì)到大自然的神奇，以及自然界中所劃分的等級(jí)，在此之后我會(huì)以知識(shí)拓展的方式，讓他們理解消費(fèi)者和生產(chǎn)者之間的關(guān)系。

二、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)法

對(duì)于五年級(jí)的科學(xué)的教學(xué)，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的方式是最受到學(xué)生以及教師追捧和青睞的，這種方式能夠更好地體現(xiàn)出教師的引導(dǎo)地位以及學(xué)生本身的主導(dǎo)地位，它可以讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下學(xué)習(xí)和了解科學(xué)實(shí)驗(yàn)，也在自身的不斷探索和創(chuàng)新中，自行摸索和反復(fù)試驗(yàn)得出科學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，更具有成就感，從而使得學(xué)生對(duì)于科學(xué)的學(xué)習(xí)更加有信心和興趣，，從而利用有限的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行最大限度的教學(xué)成效。

例如，以學(xué)習(xí)《浮力》這一課為例，這一課主要是讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)和了解水的浮力，知道物體放到水中會(huì)承受浮力的作用，并進(jìn)一步利用實(shí)驗(yàn)來證明水存在的浮力，以及讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用水的浮力來進(jìn)行自救的生活常識(shí)。在學(xué)習(xí)這一課程時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生自己動(dòng)手來感受水的浮力，并帶他們共同做實(shí)驗(yàn)看多少水會(huì)有多少的浮力，讓學(xué)生在不斷的摸索過程中，自己記錄收集并整理、分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論。然后讓學(xué)生積極發(fā)言，闡述所發(fā)現(xiàn)的科學(xué)知識(shí)。這樣不僅可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)始終抱有興趣，同時(shí)還可以鍛煉學(xué)生的各方面發(fā)展。

三、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法

小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)是我們?yōu)橹髮W(xué)生學(xué)習(xí)物理、化學(xué)等科目所要打下的基礎(chǔ)，對(duì)于小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生來說，他們已經(jīng)有了初步的對(duì)于團(tuán)體和合作的概念，因此合作學(xué)習(xí)是教師們常會(huì)用到的一種教學(xué)模式，這可以讓學(xué)生在互相合作的過程中，共同探索科學(xué)的奧秘，也在互相協(xié)作下，共同創(chuàng)新來嘗試不同的實(shí)驗(yàn)從而讓培養(yǎng)學(xué)生們可以對(duì)于身邊的朋友更好的人際交往，也可以讓學(xué)生在合作中一同發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，從而讓學(xué)生對(duì)于本學(xué)科更加了解和認(rèn)識(shí)，讓學(xué)習(xí)過程更加高效有用。

例如，以學(xué)習(xí)《觀察綠豆芽的生長(zhǎng)》這一課為例，這一課主要是讓學(xué)生知道植物生長(zhǎng)所需要的條件，以及通過互相配合了解學(xué)習(xí)到不同環(huán)境下植物生長(zhǎng)的特征。對(duì)于這一課，我將會(huì)讓學(xué)生們自由結(jié)組，然后通過不同的條件要求來讓學(xué)生種植綠豆芽，讓學(xué)生可以在觀察別人和互相學(xué)習(xí)的過程中對(duì)于本課程內(nèi)容有一個(gè)大概的了解，并通過小組的形式對(duì)于綠豆芽的生長(zhǎng)做一份詳細(xì)的數(shù)據(jù)報(bào)告，然后在課堂上我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生共同解決疑惑，并對(duì)這一課的內(nèi)容進(jìn)一步的詳細(xì)講解，讓學(xué)生參與到課堂中來，從而讓課堂效率得到提高。

對(duì)于科學(xué)的教育，也隨著社會(huì)的不斷發(fā)展而不斷地更新和創(chuàng)新，其發(fā)展歷程可以大致劃分為五個(gè)時(shí)期，隨著小學(xué)課程中科學(xué)學(xué)科重要地位的不容置疑，教師們的教學(xué)方案也逐步完善。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說，他們已經(jīng)形成了初步的價(jià)值觀以及跟隨之前的學(xué)習(xí)，對(duì)于科學(xué)也有了一定基礎(chǔ)的了解，因此教師就更要根據(jù)學(xué)生來制定方案，使得學(xué)生對(duì)于科學(xué)始終抱有新鮮感以及創(chuàng)新探索的精神，并使得他們懂得科學(xué)并不遙遠(yuǎn)，其就在我們身邊，以及如何讓學(xué)會(huì)課程內(nèi)容并終身受用，從而讓課堂效率得到最大程度的發(fā)揮。

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