對高中英語口語教學策略的探討

楊維花

摘 要：口語是高中英語教學的一個難點。從現實情況來看，雖然英語是高考的重要學科之一，但并不會直接考查學生的口語能力水平，這就造成部分師生對口語學習的重視程度不足。在這種思想的影響下，有的教師在口語教學中缺少必要的耐心，動輒對學生進行嚴厲的批評，導致學生應用口語的興趣和信心不足，而教師又不注意引導和糾正，高中英語口語教學的水平長期停滯不前。本文即從提升口語應用欲望、創新口語教學形式和擴大口語使用范圍三個方面，對高中英語的口語教學策略進行探討。

關鍵詞：高中;英語;口語教學

學生英語口語水平較低，是當前高中英語教學中面臨的一個很明顯的問題，造成的結果就是很多接受過高等教育的人可以較好地完成英文閱讀，勉強聽懂英語對話，卻很難應用英語來進行自我表達。而英語作為一門語言，最基本的應用場景就是人們日常的對話交流。這就形成了教學效果與英語實際應用需求或場景間的不平衡。為了解決這種矛盾，教師要首先扭轉英語口語教學理念，然后把學生的積極性充分調動起來，形成師生間的合力，共同創造更好的口語學習效果。

一、提升口語應用欲望

上文已經提到，很多高中生缺少應用英語口語的興趣和信心，一個很大的原因在于部分教師在教學態度和方法上存在問題。除此之外，高中生正處在心理較為敏感的青春期，害怕在進行口語練習時出現錯誤而被同學或教師“笑話”，成為部分學生不愿意充分參與口語教學的另一個重要因素。其實，高中生是不缺少表達欲望的。教師既要調整自己的心態，也要認識到高中生的心理性格特征，努力營造一個輕松、和諧、開放的口語應用情境，引導學生在情境中放松心情、放下負擔，敢于并善于用英語口語來自我表達。

例如，北師大版高中英語必修一Unit 2 Heroes的Lesson 3 Sports Stars，在媒體異常發達的當代社會，高中生通過電視、電腦等設備都看過體育節目，有自己喜歡的體育項目和體育明星，比如籃球或足球巨星等。從生活中就可以發現，所謂“球迷”之間討論起這些明星時是熱火朝天的，似乎有聊不完的話，這種特征在高中生身上也存在。教師應盡可能緩和課堂教學的嚴肅氣氛，先通過提問來區分學生之間的興趣愛好方向，然后讓他們分組討論，教師不因為一點小錯誤就輕易打斷討論，而是默默記錄下來，在學生討論充分、保持愉快興奮的情緒狀態時再集中糾正，學生就不會覺得受挫，而是感受到英語口語應用的快樂。

二、創新口語教學形式

口語教學最基本的形式是讓學生用英語對話，但這并非口語教學的全部。很多人認為英語能力素質可以分為聽、說、讀、寫能力四個部分，這四個部分之間是相互影響的。有的學生英語口語能力不好，會對聽力水平造成一定的影響，這在中文情境下也是常見的。即部分語言表達能力存在缺陷的人，在理解別人的話時更容易出現抓不住重點的情況。所以，英語口語教學的形式其實可以是很豐富的，與其他方面能力素質的培養相結合，往往能夠發揮出意向不到的作用。

例如，教師可以將英語口語教學與聽力教學結合起來，組織一個小游戲：將學生分為小組，每組排成一列，分別上臺。教師先對第一名同學說一小段話，不要讓其他同學聽見，然后這一列學生依次傳話。在傳話過程中，有的學生必然會遺漏一部分原話，需要通過自己的理解、用自己的口語表達方式進行補足。這個游戲重要的并不是分出輸贏，而是看看哪組最后的表達最接近教師原有的意思，在傳話過程中每個學生又是怎么說的，幫助學生自發地將英語口語與聽力能力建立起聯系。

三、擴大口語使用范圍

英語口語教學面臨的一個主要困難，是英語并非學生的母語，絕大部分學生是缺少必要的口語練習環境的。對于大環境，教師沒有能力進行改造，但是可以盡可能影響學生的小環境，擴大英語口語的使用范圍。特別是學生的日常生活。雖然高中生面臨的學習壓力比較大，課余時間比較少，但是他們即將進入成人，課余活動的范圍是越來越大的，方式也越來越豐富，會與其他同學有更多的互動。如果能在這些日常互動中更多地應用英語口語，對他們口語水平的提升無疑是非常有幫助的。

例如，教師首先要做到在課堂教學中全程使用英語，包括師生之間的互動，讓學生形成英語課堂上就要使用英語的習慣。還可以以學校組織的活動為切入點，在英語教師參與的情況下，爭取其他教師的配合，由英語教師引導學生在活動過程中使用英語。然后再進一步發散開去，鼓勵學生在日常與其他同學互動時也使用英語。每隔一段時間，教師可以組織一次分享會，讓學生展示自己最近與其他同學展開了哪些互動，然后參與互動的同學用英語口語進行場景“復盤”。

綜上所述，口語是一門語言最基本的功能，是一個人是否能夠順暢應用語言技能的標志。隨著中國開放程度的日益加深，高中生今后應用英語口語的機會越來越多，甚至在某種程度上決定著他們未來的人生道路選擇。希望廣大教師能對英語口語教學提起更多的重視，努力創造出越來越好的英語口語教學效果。

參考文獻：

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