初中英語課堂學生自主學習能力的培養策略

謝麗斯

摘 要：當前初中英語課堂教學的發展方向與傳統教學的模式與方法發生很大的不同，現今的初中英語課堂教學不再以老師的知識傳輸為主，而是以提高學生們的自主學習能力為主，進而讓學生在自主學習的驅動下開展初中英語知識教學，以此既能夠提升初中英語的課堂教學效果和質量，同時又能夠鍛煉和提高初中學生們的自主學習能力。本文即是從提倡預習，培養學生自主學習意識、課上提問，增加自主學習能力的訓練以及作業審批，鍛煉學生的自我糾錯能力三個方面，對初中英語課堂學生自主學習能力的培養策略進行論述，供大家參考。

關鍵詞：初中英語;英語課堂;自主學習能力;培養策略

隨著新課程改革的不斷深入，傳統的初中英語課堂教學模式以及理念已不再適應當今教育發展的需要，一種更為貼合教學實際的鍛煉和培養初中學生自主學習能力的教學方式逐漸深入人心。具體而言，當前的初中英語課堂教學改變了傳統的“老師講課為主，學生聽課為輔”的教學理念，而是向著突出學生主體地位，提高學生自主學習能力的方向轉變。因為學生才是開展知識學習的主體，只有提高學生自身的自主學習能力，學生才愿意并且有能力積極投入到初中英語知識的學習之中，初中英語的教學效果和質量也才能得到真正有效地提升。筆者結合多年的教學經驗，針對初中英語課堂學生自主學習能力的培養策略進行深入地分析與研究，認為可從以下幾個方面著手。

一、提倡預習，培養學生自主學習的意識

課前預習是鍛煉和培養初中學生自主學習意識和能力的有效方法，因此，初中英語老師應當注重課前預習方法教學的應用。然而，課前預習并不能完全依靠學生們的自覺性，而是需要在英語老師的要求和引導下，提高學生們的預習意愿，進而積極主動地投入到課前預習之中。同時，英語老師還要對學生們的預習結果進行檢查，以監督學生們的預習效果。

例如，次日要教學“What color is it？”這一單元，老師可以咨詢學生：“同學們，你們知道這個世界上一共有多少種顏色嗎？”學生：“7種顏色。”老師：“分別是哪7種顏色呢？”學生：“赤、橙、黃、綠、青、藍、紫。”老師：“那這7種顏色用英語該怎么表示呢？”學生：“不知道。”老師：“明天我們就要學習‘What color is it？這一單元，其中color就是顏色的意思，大家不僅要找出關于顏色的單詞，而且還要掌握不同顏色單詞的拼寫方法，你們能夠做到嗎？”學生：“能。”在次日的課堂教學工作開始之前，英語老師先要對昨日的預習作業進行提問：“同學們，昨天你們對按照老師的要求進行課前預習了嗎？”學生：“預習了。”老師：“很好，那老師提問大家，白色單詞怎么拼寫？”學生：“w-h-i-t-e.”老師：“很好，綠色呢？”學生：“g-r-e-e-n.”老師：“黃色呢？”學生：“y-e-l-l-o-w.”

二、課上提問，增加自主學習能力的訓練

課堂提問是初中英語知識教學中的重要環節，其不僅能夠幫助老師有效了解學生對初中英語知識的了解程度，而且還能夠借此機會鍛煉和培養初中學生的自主學習能力。但是，初中英語老師在開展課堂提問教學時，其需要降低對學生的引導性作用，而是要給予學生充分的思考時間，唯此才能鍛煉和提高學生的自主思維能力，其也才能將老師的問題轉化成為自己的知識。

例如，在教學“Is this your pencil？”這一單元時，老師可以隨便走到一名學生面前，然后拿起該名學生的鉛筆，問到：“Is this your pencil？”學生：“Yes，it is.”老師指向別人手中的鉛筆，繼續問到：“Is this your pencil？”學生：“No，it is not.”老師：“Is this his green pen？”學生：“No，it is not.”老師：“Whose is it？”學生：“It is lileis.”老師：“What about this book？”學生：“It is lileis ，too.”老師：“OK.”在老師的示例提問結束之后，英語老師可以引導學生之間相互進行對話提問練習：“同學們，你們能不能也像老師剛才那樣進行對話提問練習呢？”學生：“可以。”在學生對話練習過程中，英語老師注意巡場監聽，以了解學生對該部分知識的掌握程度。如果發現學生在對話練習的過程中出現任何問題，英語老師要及時進行指正。以以下兩名學生的對話為例：學生A：“Is this his green pen？”學生B：“Yes，it is.”學生A：“Is this your schoolbag？”學生B：“Yes，it is my”學生A：“Are these your books？”學生B：“No，it is her.”此時，英語老師可以就學生對話中存在的問題進行指正。老師：“在表達這是我的時，不能說‘It is my，而是‘It is mine.同樣，在表達這是她的時，也不能說‘It is her，而是‘It is hers.”在學生對話練習結束之后，英語老師還要對學生們存在的集中問題進行說明，以提高學生對該部分英語知識的學習和鞏固。

三、作業審批，鍛煉學生的自我糾錯能力

初中英語老師除了通過課前預習和課堂提問的方式鍛煉和培養初中學生的自主學習能力之外，其還可以通過作業審批的方式鍛煉和培養學生的自我糾錯能力，進而發掘學生的自主學習能力。這既是為了能夠將學生的自主學習能力教學貫穿始末，同時又是對學生課堂知識掌握能力的集中反饋，并以此加深學生對英語老師所講知識的學習和掌握。例如，學生在解答“What do you think___________solve the problem？

A.you can do B.can you do C.you can do to D.can you do to”一題時，假如學生選擇錯誤答案B、C或D，老師先不要對其進行直接性的說明，而是要引導學生進行自我檢查，以觀察學生能夠發現自身存在的問題或者錯誤。在學生二次作答之后，英語老師再根據學生們的作答情況進行“√”或者“×”的審批，以幫助學生明確自身存在的錯誤問題，然后才是有方向性的進行思考。但是此時英語老師依然不要公布正確答案，而是要讓學生自主獨立思考。如果學生能夠發現自身的錯誤，英語老師則要讓學生說明自己前兩次出錯的原因，以此了解學生是否真正明確自身的問題所在。針對于依然作答錯誤的學生，英語老師則要根據學生存在的問題原因進行引導，以幫助學生明確自身的思維漏洞，進而幫助學生查漏補缺，逐步提高學生的知識學習能力。

總而言之，初中英語課堂學生自主學習能力的培養不是一件短期內就能夠見到成效的事情，其不僅需要初中英語老師不斷加強課前預習引導和課中有效提問，同時還要根據學生們的作業情況引導學生不斷自我反思，從而不僅使得學生在反思的過程中學習和掌握知識，而且還要幫助學生在反思的過程中鍛煉和提高其自主學習能力，進而提升初中英語教學的整體質量和效率。

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