文化品格素養(yǎng)下的英語閱讀教學

肖三

摘 要：文化是一個民族向前邁進的精神動力，文化是不同民族交流溝通的橋梁。由于文化的重要性，英語核心素養(yǎng)將文化品格定位成了四個素養(yǎng)維度之一。那么，什么是英語核心素養(yǎng)呢？英語核心素養(yǎng)是英語教學的“DNA”，一切的教學活動均體現(xiàn)英語核心素養(yǎng)。也因此，文化品格素養(yǎng)成為了指導英語教學的重要標尺。那么，文化品格素養(yǎng)下英語閱讀教學該如何開展呢？本文就這一問題展開了探究。

關鍵詞：高中;英語;閱讀教學;文化品格

文化的路有多長，閱讀的路就有多久。閱讀教學是文化品格素養(yǎng)生發(fā)與成長的土壤，而文化素養(yǎng)下閱讀教學需要在語言輸出的前提下注重文化的輸出，讓學生了解文化現(xiàn)象，掌握文化傳統(tǒng)，學習情感態(tài)度與價值觀念，從而形成自身的文化立場與態(tài)度，樹立文化認同感，提高文化鑒別力。具體來說，文化品格素養(yǎng)下閱讀教學可以采取一些改革措施，如下：

一、豐富主題素材，理解文化現(xiàn)象

文化現(xiàn)象是文化發(fā)展中帶有典型和標志作用的事情，比如衣食住行、表達方式等，都可以被稱為文化現(xiàn)象。文化現(xiàn)象多種多樣，它反映了某一特定時期人們的生存方式和智慧水平。所以，理解并掌握文化現(xiàn)象是學生培養(yǎng)文化品格素養(yǎng)的必要前提。那么，在英語閱讀教學中教師要如何引導學生接觸并理解文化現(xiàn)象呢？中國有句話：行萬里路，讀萬卷書。多閱讀、多見識是學生理解文化現(xiàn)象的主要方式。因而，在閱讀教學中教師可以不斷豐富閱讀主題相關的素材，讓學生在廣泛閱讀中汲取文化智慧，培養(yǎng)文化品格素養(yǎng)。

例如，在閱讀教學“The Sea”時，由于海洋文化是世界文化的重要組成部分，掌握海洋文化現(xiàn)象，豐富海洋文化知識對于學生培養(yǎng)文化品格大有裨益。鑒于此，在閱讀的過程中我擴充了許多與海洋文化有關的素材資料，比如中國的“鄭和下西洋”、西方的“馬可·波羅航海記”等，引導學生自主閱讀資料，學習中、西方的海洋文化知識，理解文化現(xiàn)象。由于資料內(nèi)容生動具體、故事性強，學生全身心投入到了閱讀之中，潛移默化中提高了閱讀理解力，理解了海洋文化現(xiàn)象。故而，英語閱讀教學中教師可以不斷充實主題素材，培養(yǎng)學生文化品格素養(yǎng)。

二、創(chuàng)建問題情境，探究精神內(nèi)涵

情境是生動再現(xiàn)某種文化理念，表達某種文化現(xiàn)象的生動載體，依托情境，學生可以結合生活經(jīng)驗體驗、感受文化現(xiàn)象，理解文化精神，從而培養(yǎng)文化品格。故而，情境是學生樹立文化品格的重要渠道。那么，在英語閱讀教學中教師應該如何讓情境孕育文化品格呢？簡單來說，教師可以創(chuàng)建與閱讀文本有關的問題情境，促使學生根據(jù)已知知識經(jīng)驗深度思考并創(chuàng)造性地分析文本，探究并理解文本的精神內(nèi)涵，從而提升自身的文化品格。

例如，在閱讀教學“Return of the white bikes”時，我創(chuàng)建了問題情境，通過一些與文本內(nèi)容相關的問題情境調(diào)動學生既有知識經(jīng)驗，促使學生發(fā)散思維、創(chuàng)新思考，探究淺顯內(nèi)容背后的精神文明。問題情境如下：

2017年開始，中國出現(xiàn)了一批“小黃車”，后來又出現(xiàn)了“小藍車”、“小綠車”。自從這些自行車出現(xiàn)之后，各個城市中騎自行車的人增多了。

1.“自行車”文化的出現(xiàn)產(chǎn)生了什么影響？

2.阿姆斯特丹人為什么人們堅持騎行自行車？

該問題情境將閱讀文本與學生的實際生活聯(lián)系了起來，將中國的文化現(xiàn)象和國外的文化現(xiàn)象聯(lián)系了起來，在問題探究中，學生調(diào)動認知經(jīng)驗很容易就掌握了文本所蘊含的精神內(nèi)涵——環(huán)保、節(jié)約，從而樹立了正確的情感和價值觀念。由此可見，英語閱讀教學中教師可以創(chuàng)建問題情境，培養(yǎng)學生文化品格。

三、展開思辨活動，建立文化認同

中華五十六個民族尚且存在文化差異，各何況全世界不同國家、區(qū)域的文化，也因此產(chǎn)生了一個名詞——文化認同，文化認同是對一個群體或文化的身份認同感。文化認同是文化品格形成與發(fā)展的關鍵，建立文化認同感有助于學生深厚文化素養(yǎng)，形成獨特的文化審美和意志。因而，英語閱讀教學中教師要幫助學生建立文化認同。那么，具體該如何做呢？教師可以以文本為依托組織思辨活動，讓學生認識文化簡單額差異，感受不同文化的魅力，從而產(chǎn)生文化認同，培養(yǎng)文化品格。

例如，在閱讀教學“‘Who wants to be a Millionaire？I don't，'says Charles Gray”時，文本就“追求財富”這一文化現(xiàn)象進行了闡述和觀點說明，結合文本內(nèi)容，我組織了一場關于“財富與人生價值關系”的思辨活動。在辯論的過程中，學生紛紛表達了個人觀點并結合具體事例進行了觀點闡述，同時，通過同學之間的理性思辨與價值觀點表達，學生們豐富了對于世界的認知，拓寬了看待事物的角度和立場，統(tǒng)一了對“財富與人生價值關系”的認識，建立了文化認同感。故而，英語閱讀教學中教師可以積極組織思辨活動，促使學生建立文化認同，培養(yǎng)文化品格。

總之，文化品格素養(yǎng)下英語閱讀教學要圍繞文化做文章，讓學生與文本背后的文化深度接觸，潛移默化中沉淀文化素養(yǎng)，培養(yǎng)文化品格，成為具有跨文化交際能力的英語人才。

參考文獻：

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