初中語文記敘文文本教學有效方法探究

齊向東

摘 要：記敘文在語文閱讀教學中非常重要，旨在使學生掌握記敘文閱讀以及記敘文創作的主要方法。初中語文教師在教學過程中需要根據教學實際與學生實際開展教學工作，提高學生對記敘文的解讀能力。文章主要圍繞初中語文記敘文文本教學有效方法展開探究，詳細介紹了通讀文本，掌握大概情節;細讀文本，掌握內在邏輯;分析文本，掌握記敘情感等幾種不同的教學方法。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;方法探究

在語文學科教學中， 由字、詞、句到篇章，教學難度不斷增加，對教師的教學能力逐漸提出了更高的要求。在難度最大的篇章教學中有諸多文本類型，在這其中記敘文文本是學生學習難度較大的一種閱讀文本類型。記敘文中事件與情感相互交雜，對學生的理解造成一定的阻礙，學生的學習效率較低，而同時記敘文閱讀效果改善時間周期長，由此導致學生在記敘文文章解讀方面水平進步較為緩慢。初中語文教師在對學生進行記敘文文本類型教學中，可以采用以下幾種教學方法。

一、通讀文本，掌握大概情節

初中語文教師在指導學生進行記敘文文本閱讀時，首先需要指導學生對記敘文整篇文章進行閱讀，在閱讀過程中掌握文章的大概情節。記敘文，最重要的在于“記敘”二字，而在記敘文當中情節則是占據重要地位的元素。學生只有掌握了記敘文文章當中的各個情節，才能夠形成對記敘文文章的全面認識，從而能夠在情節的幫助下對全篇文章形成整體理解。學生也只有掌握其中的主要情節也才能夠將整篇文章化繁為簡，掌握其中的重點內容。通讀全文能夠幫助學生掌握記敘文全篇文章內容，為學生進一步挖掘記敘文內在提供幫助。

例如，在《從百草園到三味書屋》教學過程中，教師指導學生對全篇文章進行大概閱讀，自行劃分段落，將全文分為連貫的幾部分。教師在這個過程中采用了小組合作的教學方法，將學生分成小組，指導學生在劃分段落后與小組內其他學生進行交流，互相探討怎樣劃分文章才能夠更加合理自然。學生在反復討論中對其中的情節關系進行反復思考，無形中增加了學生對課文的回顧。小組合作的方法將學生對課文的思考集中起來，并能夠促進學生的思考，保證了學生對課文的整體把握。

二、細讀文本，掌握內在邏輯

學生在完成對整篇記敘文的閱讀，掌握其中大概情節之后需要做的是對文本進行詳細分析，對其中的細節進行深入挖掘。細讀文本的方式能夠使學生在掌握記敘文文本完整框架的基礎上掌握記敘文文本當中的內在邏輯。初中語文教師在記敘文文本教學中，需要對學生細讀文本的方法進行指導，使學生能夠正確的對文本進行深入分析，避免在無效閱讀當中浪費學習精力與學習時間。否則學生的記敘文細節分析不僅不能夠達到原有的效果，還對學生今后的閱讀產生消極影響，不利于學生記敘文文本分析能力的提高。

例如，《葉圣陶先生二三事》一文主要記錄了葉圣陶先生生活當中的幾件事情，通過這幾件事情展示了葉圣陶先生的高尚品質。教師在教學過程中需要指導學生對其中涉及到的不同事件進行研究，以便學生順利認識到葉圣陶先生的高尚品格。教師采用關鍵字詞定位方法指導學生開展細讀文本工作：學生在閱讀過程中整理其中的不同事件，從中定位不同關鍵字詞作為事件的代表，并且選擇的關鍵字詞之間能夠串聯起來拓展成為完整的敘述段落，學生在這種方法中對文本的研究更加細致。

三、分析文本，掌握記敘情感

學生在分析記敘文文本過程中，既需要通讀全文，掌握其中的大概情節，還需要對其中的細節進行挖掘，掌握作者的內在寫作邏輯，更重要的是對文本進行進一步的分析，掌握記敘文當中最核心的要素——記敘情感。初中語文教師在教學過程中可以鍛煉學生先從教材做起，進行記敘文文本分析的鍛煉，進而擴展到課外閱讀文本當中，使學生得到循序漸進的分析鍛煉。而在這完整的過程當中，教師需要對教學方法進行創新，使學生能夠有持續性的分析興趣，提高學生的分析效果。

例如，在《范進中舉》教學過程中，作者主要通過描寫范進本人中舉前后的形象變化以及周圍人對范進態度的前后轉變表達創作意圖，展示了封建社會科舉制對讀書人的毒害以及部分人嫌貧愛富追名逐利的不良品質。學生生活經驗較少，對課文當中的批判性認識不足，教師指導學生進行角色扮演，學生選擇課文當中的不同人物進行揣摩，互相合作演繹課文當中的片段，也可以進行合理想象，對表演內容進行適當擴充。學生在這個過程中增加了實際感受，對課文敘述當中隱含的作者寫作態度有更加深入的感受

綜上所述，初中語文中的記敘文文本教學離不開教師對教學環節的精心設計。初中語文教師在教學過程中需要按照由大及小、由表及里的策略逐步推進教學工作，使學生在學習過程中逐步掌握大概情節，掌握記敘邏輯，掌握記敘情感。學生在這種合理的教學環節中逐步掌握文章內容，提高對記敘文的理解程度，有利于學生學習效果的提高。

參考文獻：

[1]李樹國.初中語文記敘文閱讀三環六步教學法研究[J].中國校外教育，2019（10）：126.

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