豐富體驗形式，提高數學教學質量

梁平平

摘 要：兒童正處于認知發展的初級階段，一般通過體驗的方式與知識產生思維、情感的互動，從而讓主觀意志接受、理解知識，將知識內化成大腦思維的一部分。所以，小學數學主要通過體驗的方式教學，讓學生成為學習的主人，在參與、經歷中感知、理解知識，從而提高數學學習成績。鑒于此，本文探究了小學低年級數學課堂的體驗形式，以滿足兒童的學習需求，強化數學教學質量。

關鍵詞：小學;低年級;數學;體驗

小學生是一個主觀能動的學習個體，依賴感性思維與知識產生共鳴，從而直觀、形象地感受知識，自然掌握數學知識。鑒于此，以體驗為中心的數學課堂上體驗形式必須具有互動性、直觀性和生長性特點，確保兒童能夠深度參與，實現知識的積累與升級。其中，互動性是指體驗教學要能讓學生與數學知識產生互動，讓學生的大腦思維直接反應數學知識，由此理解掌握知識;直觀性是指體驗教學要讓學生直接看見生動的知識，在感官體驗下理解知識;生長性是指體驗教學中學生作為主體要不斷地發現數學問題并解決問題，讓數學學習處于一個不斷成長的生命狀態中。根據對體驗形式特點的解讀，我總結了幾種行之有效的數學體驗形式，如下：

一、游戲式數學體驗

有人曾說：“最好的學習動力莫過于學生對所學知識有內在興趣，最能激發這種內在興趣的莫過于游戲。”之所以這么說，是因為游戲是一種身心、情智全面參與的體驗活動，在游戲過程中學生既可以直觀感受某種知識，又可以在特定的情境中與知識互動，不斷發現問題、解決問題，實現知識的生長性發展。鑒于此，游戲式數學體驗是體驗教學的一種重要形式，可以讓學生身心愉悅地接受知識，獲得數學學習能力。教師要積極應用游戲式數學體驗教學，提高教學質量。

例如，在教學“摘果子”時，面對“5以內的加減法”知識，我組織了游戲體驗教學，讓學生在做游戲的過程中自然學會5以內的加減運算，提高數學學習能力。具體來說，首先，告訴學生游戲規則，班級學生一共分成三個小組，每個小組圍成一個圓圈。當聽到“找朋友”的音樂時每個圓圈需要轉動起來，當聽到有人喊3時，每個圈的學生需要自動找朋友，形成3個人的小小組;當聽到有人喊5時，各圈的學生需要自動抱成5人團。每個圓圈中沒有按照規則組成小組的同學淘汰;其次，監督、指導學生做游戲。在游戲的過程中，學生用身體、大腦直接反應5以內的加減法，直觀學習了5以內的加減運算法則，在體驗中生成了數學能力。可見，游戲式數學體驗是重要的體驗形式，可以提高數學教學質量。

二、活動式數學體驗

活動式數學體驗是指組織學生參與與數學知識有關的學習活動，讓學生在實際操作、交流探究的過程中成為數學的主體，真正在體驗中獲得知識，提高數學學習能力。它也符號互動性、直觀性和生長性的體驗形式特點。所以，教師可以組織活動式數學體驗，提高數學教學質量。

例如，在教學“你說我擺”時，為了讓學生感知、認識立體圖形的特征，增加數學知識經驗，培養團隊協作能力，我組織了“擺一擺”活動：首先，將班級學生分成幾個小組，要求學生在群體環境中實施活動，從而培養團體精神;其次，各小組根據圖片共同探究、擺放立體圖形。比如擺機器人，小組成員通過對立體圖形的認識將長方體當作機器人的腿，將正方體當作機器人的胸，用圓柱組成機器人的脖子，用圓錐組成機器人的臉，擺出了像樣的機器人。在整個“擺一擺”活動中，學生主動進行交流，探究立體圖形的特點，不只建立了良好的空間觀念，而且提高了合作探究能力。由此可見，活動式數學體驗是學生體驗學習的有效形式，可以提高數學教學質量。

三、故事式數學體驗

故事是一種以知識經驗為中心的情感體驗活動，在傾聽故事的過程中學生可以通過認知經驗理解故事內容，體驗故事情感，從而直接掌握數學知識，提高數學學習能力。所以，故事式體驗也是直觀、互動與生長兼備的體驗形式，對于學生扎實數學基礎大有裨益。為此，在小學數學課堂上，教師要積極組織故事式數學體驗，提高數學教學質量。

例如，在教學“動物餐廳”時，面對“比較100以內數的大小”這一知識，我組織了故事式數學體驗教學，讓學生在經歷故事發展的過程中理解知識，提高數學學習能力。具體來說，首先，講述故事：小猴子和長頸鹿比賽摘桃子，5分鐘的時間內小猴子摘了75個桃子，長頸鹿摘了80個桃子，裁判判定長頸鹿贏了。小猴子不服氣，又與長頸鹿比賽跑步，1分鐘內小猴子跑了89米，長頸鹿跑了99米，小猴子又輸了……其次，提出問題：裁判是怎么判定小猴子輸的？讓學生真實參與數的比對，在解決問題中感知數的大小，掌握知識。在整個過程中，學生在傾聽故事、感知故事內容的過程中扎實了數學基礎。所以，故事式數學體驗是有效的體驗形式，可以提高數學教學質量。

總之，直觀性、互動性和生長性較強的體驗形式都有助于學生走進數學世界，深入思考、理解知識，實現知識的自然生長。所以，教師要豐富有益的體驗形式，提高數學教學質量。

參考文獻：

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