小學英語分級閱讀中提高學生自主閱讀能力

李灶銀

摘 要：當前，隨著素質教育理念地不斷深入和新課程改革教學的不斷推進，越來越多的教師和學生家長已經認識到了培養學生英語閱讀能力的重要性。基于此，小學英語教師有必要以分級閱讀理念為切入點進行閱讀教學，通過閱讀教學不斷提高學生的英語核心素養和綜合素質。

關鍵詞：小學英語;分級閱讀; 教學策略

一、培養小學生英語分級閱讀能力的必要性分析

英語作為國際性語言，對學生的成長和發展有著至關重要的作用。高效的英語閱讀不僅可以提高學生的英語詞匯量，同時還有助于提高學生的英語綜合素質。在素質教育理念下，教師不僅是進行傳道授業解惑的人，更是幫助學生掌握良好的學習能力的培養者。由于不同年級學生的性格、認知能力和思維能力均存在差異，所以進行分級閱讀可以有效把握學生之間的差異，進而針對不同學生的特征有針對性的進行教學。

二、小學閱讀教學中存在的問題

（一）學生缺乏良好的英語閱讀習慣

當前的小學英語教學的教學過程中 ，由于很多教師缺乏對學生英語閱讀習慣培養重要性的認識，由此導致很多學生沒有形成一個良好的英語閱讀習慣。

（二）缺少符合小學生認知的英語閱讀素材

隨著英語閱讀重要性的凸顯，圖書出版商出版的英語閱讀課外讀物和英語閱讀也在逐漸增加，面對琳瑯滿目的英語閱讀讀物，如何挑選出適合學生發展的讀物呢？基于此，在進行讀物推薦時，一定要有教師和家長進行指導。相比與過去的英語閱讀教學而言，學生可選擇的閱讀素材也越來越多。但是隨著閱讀素材的不斷增多，英語閱讀材料的內容也開始呈現良莠不齊的態勢，基于此，教師一定要幫助學生辨析英語閱讀讀物的質量好壞。

（三）英語閱讀教學不符合學生的身心發展規律

當前小學階段的英語分級教學需要根據學生的學習能力和英語基礎進行教學，但是綜合來看，由于不同年級學生接觸英語的時間不同，甚至有的學生從幼兒園開始就有了一定的英語學習基礎。面對這種英語基礎能力不均衡的狀態，教師在教學中要一視同仁，不能顧此失彼。基于此，小學階段的英語教學要整體化，要符合班級大多數學生的身心發展狀況和學習能力。

三、小學英語分級閱讀教學策略

（一）幫助學生形成英語閱讀習慣

通常情況下，小學階段的英語學習都是從三年級開始，學生首先需要認識26個英語字母和簡單的單詞開始進行學習，當學生有了一定的詞匯量基礎后，才可以進行繪本閱讀教學。而針對4-5年級學生進行英語閱讀教學時，由于學生已經有了相應的英語基礎和詞匯量，教師此時可以適當的選擇一些具有探究性和挑戰性的英語閱讀素材供學生進行閱讀。

例如以人教版小學英語三年級PEP教材中的Unit 5《Let's eat 》教學為例，教師可以先讓學生學習課本中的一些基礎詞匯如：bread，milk等，然后再選擇一些形象生動的英語拼讀繪本讀物供三年級學生作為擴充閱讀。在擴充學生詞匯量的同時激發學生的閱讀興趣，學生在進行拼讀的過程中可以逐漸養成獨立閱讀的良好習慣，進而整體提高學生的英語閱讀能力。針對四年級學生閱讀習慣的培養，可以讓學生閱讀一些內容較為簡單的英文版童話故事如《安徒生的故事》，教師在布置每天的英語作業中要求學生必須抽出20分鐘的時間進行閱讀，并將其中自己認為精彩的段落摘抄出來;針對六年級的學生而言，教師可以適當的提高閱讀難度，引導學生去閱讀一些具有探究性的英文版少兒刊物等，通過閱讀刊物，不僅可以擴充學生的知識面，同時還可以提高學生的英語單詞聯想能力，如在某一刊物中就圍繞“The Movie ?Twilight is hot all over the world”進行了討論，學生可以邊觀看邊記錄下自己的感受。

（二）根據學段選擇符合學生發展的閱讀素材

英語教師針對不同學段的學生在進行分層閱讀教學的時候，應該根據學生的性格特征和身心發展規律推薦一些可以充分調動學生學習積極性閱讀素材，教師除了從市面上挑選閱讀素材之外，還可以將課本內容進行有效的串聯，自己創造英語閱讀繪本供學生進行閱讀。

例如以人教版小學英語四年級英語PEP教材中的Unit 3 《My friends》閱讀教學中，由于四年級的學生已經具備了一定的英語學習能力，教師可以對本單元的教學內容進行改變，并結合幻燈片以及flash軟件制作相應的繪本讀物供學生進行閱讀。由于學生已經學習過了本單元的相關知識，教師在借助生動有趣的繪本教材對課本內容進行重構，可以在很大程度上調動學生的閱讀積極性。除此之外，教師還可以根據班級上學生的性別和興趣愛好進行課本內容二次創作，由于處于當前年齡段下的女生都比較喜歡幻想，教師可以在繪本中加入一些較為夢幻的元素;針對男生喜愛冒險的特征，教師可以在繪本中添加一些冒險故事，讓學生在圖片的引導下進行閱讀，進而提高閱讀質量。

（三）采用分段閱讀教學的方式，循序漸進提高學生的閱讀能力

英語閱讀能力屬于小學英語核心素養中的重點內容，對學生的畢業升學以及英語學習有著至關重要的作用。為了提高英語閱讀教學的質量和深度，教師有必要根據學生的學段采取循序漸進的閱讀教學方式來提高學生語言綜合應用能力。

例如針對三年級學生進行教學時，首先要訓練學生的單詞記憶能力，只有充分掌握了每個英語單詞的詞義，才能為后期的英語教學創造有利條件。以人教版小學英語三年級PEP教材中的《hello》為例，教師首先要讓學生學習英文中和交際相關的單詞如hello， name， what等單詞，為學生閱讀和課文主題相關的英語讀物打好基礎，三年級學段的學生由于詞匯量較為薄弱，所以一般都采用帶有圖片的繪本進行教學，在激發學生想象力的同時提高學生的詞匯累積量。如針對四年級和五年級的學生進行英語分段教學時，教師應該選用合適的教材進行閱讀教學，四五年級的學生已經有了一定的英語基礎，其聯想能力和詞匯猜測能力要高出普通學生很多，基于此，教師要引導學生進行獨立閱讀和自主閱讀。比如教師可以在每節課留出10分鐘讓學生閱讀自己喜歡的英語課外讀物，并在練習本上記錄下在英語閱讀過程中遇到的阻礙和生詞，然后利用課后的時間借助字典查閱生詞含義。如針對即將面臨小升初考試的6年級學生進行英語閱讀訓練時，教師可以挑選歷年試卷中的一些閱讀素材供敘事進行閱讀，并要求學生將閱讀素材中包含的語法知識和必考單詞用不同顏色的水彩筆勾勒出來，進而整體提高學生的英語閱讀水平，為后期的英語考試奠定良好的基礎。

總結：小學生英語閱讀能力的養成并非一蹴而就，需要經過長期的訓練才能形成。而學生的自主閱讀能力培養除了要在教師的指導下進行之外，還要求學生要具有堅韌不拔的意志力。基于此，英語教師需要從培養學生的英語閱讀能力做起，在學生由一定單詞累積量的同時選擇適合學生閱讀的素材和英語繪本進行閱讀訓練。此外，還要鼓勵學生嘗試去閱讀一些英語名著，如《哈利波特與魔法石》等等，在激發學生閱讀興趣的同時幫助學生掌握英語知識和閱讀技能。本文針對當前英語分段閱讀中存在的問題展開了討論，期望對學生的英語閱讀能力有所幫助。

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