構建初中數學高效課堂的有效策略研究

高天

摘 要：課堂是學校教育教學體系中最為基本的單位，是教師開展教學活動的主要陣地，構建高效課堂是廣大教師的基本奮斗目標和教學追求，因為只有保證課堂教學的有效性才能夠讓學生在有限的時間內最大限度地獲取知識和信息，實現最大化的教學效益。初中數學是一項基本的教學活動，因此也應當積極構建初中數學高效課堂。鑒于此，本文將結合有益的教學實踐經驗，從設置課堂交流情境、教學內容貼合生活、加強課堂提問環節三方面出發，系統分析構建初中數學高效課堂的有效策略。

關鍵詞：構建;初中數學;高效課堂;有效策略

長久以來，應試教育等傳統觀念和思想對初中數學教師的教學行為和方式產生著深刻的影響，致使教師多采用灌輸式的教學方法，導致學生處于被動接受的地位和狀態，久而久之便會削弱學生的學習興趣，造成初中數學課堂教學效率低、效果差，嚴重影響學生知識與能力的全面發展。針對這種情況，初中數學應當真正跳出傳統觀念和模式，把握新課程改革發展的基本趨勢，樹立起科學的觀念和思想，結合學生基本認知規律和學習特點來推進課堂教學方法的革新，以促進初中數學課堂教學的轉型和升級，最終順利構建起初中數學高效課堂，展現出數學的魅力，讓學生獲得更加全面的發展。

一、設置課堂交流情境，營造輕松學習氛圍

課堂教學本身是一個師生間不斷溝通、互動和交流的過程，只有實現這一點才能避免課堂枯燥、乏味，促進知識和信息的“上傳與下達”。因此，初中數學教師需要轉變過去統一性授課形式和片面性的教學傾向，嘗試依據科學的標準和原則來將全班學生分成4-6人一組的學習小組，并向學生布置任務以激發學生合作欲望，設置課堂交流情境，促使學生主動以小組為單位展開互動、溝通、交流，營造輕松的學習氛圍，收獲理想的教學效果。

例如，在教授《有理數的加減法》這部分知識時，本節課程的教學目標是讓學生們了解代數和的概念，理解有理數加減法可以相互轉化。實際上，本節課程的內容并不困難，所以，筆者根據本節課程的特點，為學生們設置了課堂交流情境，鼓勵學生們多交流。首先，在上課準備階段，筆者將學生們分成了若干個小組，讓學生們以小組為單位進行討論交流，然后，筆者在制定一些任務，讓各小組圍繞任務為討論的話題，對本節課程的內容進行深入的分析。通過這一方法，學生們的學習熱情開始高漲，課堂氛圍也得到了活躍。

二、教學內容貼合生活，鞏固學生知識理解

數學知識產生于生活最終也將為生活而服務，如果能夠將數學課堂教學與生活緊密結合起來，則能夠更好地鞏固學生對知識的認識和理解，讓學生學習真正有用的數學知識。因此，初中數學教師則需要積極拓展教學的思路，不斷地搜集和融合各種與學生生活經驗、親身經歷相關的素材和資源，讓數學課堂教學內容與生活緊密貼合，營造出現實生活情境，促使學生親身體驗數學知識的應用價值和現實意義，進而點燃學生學習熱情，不斷增強學生的應用意識。

例如，在教授《實際問題與一元一次方程》這部分知識時，本節課程的內容與生活有著緊密的聯系，所以，在教學過程中，筆者將教學內容與生活緊密的融合在一起。當學生們面對生活實例時，他們的學習熱情立即得到激活，并根據生活經驗對本節課程的內容進行分析，隨后，筆者又為學生們準備了一些生活中存在的問題，讓學生們獨立對問題進行解答。這樣，筆者通過教學內容貼合生活，鞏固了學生的知識理解。

三、加強課堂提問環節，促進學生思維發散

提問是課堂教學活動中最為基礎的環節，能夠引發學生的疑問和思考，促使學生發散思維、主動探究。因此，初中數學教師應當加強并突出課堂中的提問環節。首先，教師應全面地分析并了解數學知識的重點與難點、新舊知識之間的連接點，并結合學生的認知結構、思維水平來精心設計問題的內容，保證問題的啟發性和開放性;其次，教師需要把握適當時機向學生提問，創設課堂懸念，激發學生的求知欲望和探究興趣，促使學生主動發散思維展開思考、分析與探究。

例如，在教授《與三角形有關的線段》這部分知識時，本節課程的教學目標是讓學生們認識三角形，了解三角形的意義，為了促進學生們的思維發散，筆者根據本節課程的內容，設置了課堂提問環節。在這個過程中，筆者每提出一個問題，都會給予學生們思考的空間，讓學生們發揮自己的判斷力，進而鍛煉學生們的思考能力。當學生們思考結束后，筆者再讓學生回答問題，并根據學生們回答的結果進行點評，讓學生們認識到自己的學習成果。

總而言之，構建高效的課堂教學，這是教育教學中必須要完成的任務和目標，同時也是每位教育工作者的價值追求。因此，初中數學教師必須要明確自身的職責與使命，樹立起全新的觀念和思想，通過設置課堂交流情境、教學內容貼合生活、加強課堂提問環節等策略的運用，來推進數學課堂教學的改革與創新，最終順利實現初中數學高效課堂的創建。

參考文獻：

[1]楊永名.淺談初中數學高效課堂的構建策略[J].甘肅教育，2018（22）：79.

[2]張紅燕.初中數學高效課堂構建策略探究[J].甘肅教育，2018（22）：88.