促進教師專業(yè)化成長，提高教師科學活動指導的職業(yè)勝任力

董麗 王亞娟

摘 要：幼兒教師專業(yè)化的核心是教師的專業(yè)成長。幼兒教師的專業(yè)成長就是個體從一個 普通人轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃叩倪^程。從靜態(tài)角度分析，幼兒教師專業(yè)成長的內(nèi)容是其專業(yè)素質(zhì)結構的形成，即幼兒教師應達到的素質(zhì)要求，從動態(tài)角度分析，幼兒教師的專業(yè)成長實際經(jīng)歷了不同的階段。本文將緊密結合“幼兒教師專業(yè)成長下的職業(yè)勝任力”展開深入的分析與研究，并且會結合當前幼兒課堂教學過程中教師的教學方法，以及學生的實際學習狀況提出相應的看法與意見。希望能給廣大教師帶來一些參考和幫助。

關鍵詞：幼兒教師;職業(yè)素養(yǎng);勝任力;分析闡述

本文將結合以下幾個方面對其進行論述與探討：第一是幼兒教師的專業(yè)化核心是什么？第二是幼兒教師的職業(yè)勝任力素養(yǎng)機構又是什么？通過對這兩方面的分析與論述，可以讓幼兒教師的專業(yè)化成長與發(fā)展更加高效，而且可以讓幼兒教師在個人專業(yè)化不斷發(fā)展與提升的過程中構建起一個自主探索與自主認知的心理空間。該空間可以讓教師今后的職業(yè)道路發(fā)展更具有專業(yè)性的特征，而且還能從根本上改變教師個人的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)水準，進而幫助幼兒教師構建起一個完整的個人職業(yè)勝任力素養(yǎng)框架。在這一發(fā)展背景下，幼兒教師的專業(yè)精神、專業(yè)知識以及專業(yè)能力均會得到一個較大的提升與建設，而且還能有效反映當下教師職業(yè)的深化改革趨勢與未來發(fā)展方向。

一、幼兒教師專業(yè)化的核心

如果想要深入分析幼兒教師的專業(yè)化核心在哪里，就需要從兩個方向?qū)ζ溥M行研究和探索。第一個方向是教師個人的職業(yè)專業(yè)化程度，也就是教師個人是否具備成熟的認知、是否具備鮮明的教學特色，是否具備較高的專業(yè)化教學地位。這是檢驗一名幼兒教師專業(yè)化程度的基礎條件，也是幫助幼兒教師提升個人專業(yè)化能力的有效突進。第二個方向是要關注幼兒教師的個體專業(yè)化程度，也就是幼兒教師在職業(yè)專業(yè)化的基礎上，以及個人的職業(yè)生涯當中，是否接受過系統(tǒng)性的訓練，是否獲得過相關的榮譽與獎勵，是否能夠熟練的應用專業(yè)知識與技能，是否能夠在理論學習的過程中總結出實踐活動的方法與措施。

例如：幼兒教師可以將自己看做是專業(yè)教育人員，并且要對自身的專業(yè)能力進行不斷地提升與發(fā)展。這樣，首先可以讓教師的內(nèi)心想法發(fā)生轉(zhuǎn)變，而且可以通過責任與義務來約束教師的行為，端正教師的教學態(tài)度與工作態(tài)度。這對于促進教師個人的教學能力和專業(yè)地位有著重要的幫助。當教師的個人能力和專業(yè)地位得到提升之后，其自身的職業(yè)專業(yè)化和個人素養(yǎng)專業(yè)化均可以體現(xiàn)出一個更好地狀態(tài)。

二、幼兒教師職業(yè)勝任力的素養(yǎng)結構

（一）專業(yè)精神

教師的專業(yè)精神需要始終保持，這是確保一名教師能夠正確對待工作，正確對待學生，正確對待教育事業(yè)的根本。而且，教師的專業(yè)精神所包含的內(nèi)容非常的豐富，其中有：個人的價值觀、個人的教學手段、個人的工作態(tài)度、個人的理想信念以及個人的職業(yè)操守等。這是一個整體的系統(tǒng)，也是一個需要不斷付出與經(jīng)營的過程。

例如：教師在育人的過程中，需要長期堅持對個人的專業(yè)素養(yǎng)進行提升，并且要對學生的學習能力以及學習認知水平進行不斷地建設。盡量讓學生在成長和發(fā)展的過程中體現(xiàn)出屬于自己的學習方法，反映出屬于自己的人格特征。這是現(xiàn)代化背景下幼兒教育工作開展的主旋律，也是涵蓋了以人為本、專業(yè)化建設的一個表現(xiàn)形式。

（二）專業(yè)知識

作為一名教育工作者，幼兒教師在開展個人工作的時候需要在個人專業(yè)素養(yǎng)以及專業(yè)知識水平發(fā)展的基礎上對教育實踐活動進行深入的研究與分析。這樣，能讓教師在研究的過程中牢牢地把握住以下三個方面：第一是本體性的知識條件、第二是理論性的知識條件、第三是實踐性的知識條件。在這三種條件作為支撐的基礎上，教師的專業(yè)知識能力會得到大大的提升。

例如：首先是本體性的知識條件。在這一基礎上，教師需要對學生進行基礎知識的教學，并且要用基礎知識作為整體教學工作開展的載體對學生進行心理和思想上的培育，進而幫助學生構建一個端正的學習態(tài)度。其次是理論性知識條件。在這一基礎上，教師需要根據(jù)幼兒可接受的范圍對其進行所學知識的理論內(nèi)容簡介與分析，并且要符合幼兒的認知與判斷能力。最后是實踐性的知識條件。在這一基礎上，教師需要綜合理論知識對學生開展相應的實踐活動。而在開展實踐活動的過程中，教師需要秉承著趣味性的教學方法以及快樂教學的原則對學生進行培養(yǎng)，并且要然學生多對現(xiàn)實生活和身邊的環(huán)境進行了解。

綜上所述，專業(yè)素質(zhì)是教師從事教育工作的心理條件，指教師通過教師教育和教育實踐獲得的、在教育活動中體現(xiàn)出來并直接作用于教育過程的心理品質(zhì)。幼兒教師專業(yè)素質(zhì)作為教育實踐對幼兒教師的總體要求， 規(guī)定了幼兒教育專業(yè)人員應具備的條件，它以一種結構的形態(tài)而存在， 包括專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個子系統(tǒng)。在這三個子系統(tǒng)結構中，如果教師能夠?qū)€人嚴加約束，且對個人的職業(yè)勝任力進行不斷地提升與發(fā)展，那么教師的未來發(fā)展?jié)摿Α⒔逃ぷ鏖_展質(zhì)量，以及個人專業(yè)化道路的進步會更加迅速。

參考文獻：

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[2]王靜. 淺析幼兒教師專業(yè)成長之路[C]. .國家教師科研專項基金科研成果2019（六）.：國家教師科研基金管理辦公室，2019：45-46.

基金項目：

本文系河北省教育科學“十三五”規(guī)劃重點課題《幼兒教師職業(yè)勝任力模型構建研究—以河北為例》（課題編號：1602079）的子課題《幼兒園科學探究活動中教師指導策略的研究》（課題編號160509）階段性成果之一。