高中生英語(yǔ)寫(xiě)作中思辨能力的調(diào)查研究

任海平

摘 要：思辨能力是人類創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的重要基礎(chǔ)它在我們的日常生活中發(fā)揮著無(wú)可替代的作用，是 21 世紀(jì)個(gè)人技能的重要組成部分，而且也是未來(lái)教育關(guān)鍵一環(huán)。性思維能力培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)今教育發(fā)展的潮流，高中生思辨能力的培養(yǎng)無(wú)論對(duì)于學(xué)生自身的全面發(fā)展還是整個(gè)社會(huì)的發(fā)展都有很重要的意義。

關(guān)鍵詞：思辨能力;高中;英語(yǔ)寫(xiě)作

一、思辨能力的含義

思辨能力其實(shí)由來(lái)已久，美國(guó)思辨能力運(yùn)動(dòng)的開(kāi)拓者恩尼斯（Robert Ennis），1962年認(rèn)真分析了思辨能力概念，認(rèn)為思辨能力是“為決定相信什么或做什么而進(jìn)行的合理的、反省的思維。” 由于思辨能力定義的分歧，20世紀(jì)90年代，美國(guó)哲學(xué)學(xué)會(huì)運(yùn)用“德?tīng)柗疲―elphi）方法（即反復(fù)詢問(wèn)調(diào)査+專家意見(jiàn)+直觀結(jié)果的方法），將思辨能力界定為“思辨能力是有目的的、自我校準(zhǔn)的判斷。這種判斷表現(xiàn)為解釋、分析評(píng)估、推論，以及對(duì)判斷賴以存在的證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或語(yǔ)境的說(shuō)明。”西方研究思辨能力的哲學(xué)基礎(chǔ)是“分析主義哲學(xué)”，而我們中國(guó)則應(yīng)該以“馬克思主義的唯物辯證法”作為研究思辨能力的哲學(xué)基礎(chǔ)，因?yàn)椤榜R克思主義的唯物辯證法的本質(zhì)中就包含著批判的精神，強(qiáng)調(diào)要自我反思，主張具體情況要作具體分析”，“這種批判性與思辨能力的根本精神相契合”。

而在中國(guó)《禮記》中的“學(xué)問(wèn)思辨行”即“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之”當(dāng)中就有思辨能力的運(yùn)用，孔子的“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”中的“思”即思考，辨析和質(zhì)疑，就是思辨能力的核心。謝小慶認(rèn)為“思辨能力”也可以叫“審辯式思維”，“審辯”二字，更好地表征了“critical thinking”的特質(zhì)，即對(duì)自己和他人論證的每一步都進(jìn)行反思和檢視，充分考慮論題的每一種可能，既堅(jiān)持自己的立場(chǎng)，又不輕易否定相反的意見(jiàn)。

二、思辨能力模型概述

目前，國(guó)內(nèi)外比較有名的思辨/思維能力模型包括Bloom提出的教育目標(biāo)分類模型，德?tīng)栰稠?xiàng)目組提出的雙維結(jié)構(gòu)模型，Paul&Elder 提出的三元結(jié)構(gòu)模型及文秋芳教授提出的層級(jí)模型。以下是對(duì)幾種種模型的具體闡述。[1]

著名心理學(xué)家和教育家 Benjamin Bloom 從方類學(xué)視角分析教學(xué)情境中的學(xué)習(xí)活動(dòng)，將認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)的推理技能由低至高依次分為知識(shí)、理解、應(yīng)用分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次（Bloom，1956），這是 Bloom 教育目標(biāo)分類模型的最初形態(tài)。后來(lái)，Anderson&Krathwohl（2001）對(duì)其進(jìn)行了修訂，將以前的單一維度變成知識(shí)維度和認(rèn)知過(guò)程維度。知識(shí)維度包括四大類別：事實(shí)性知識(shí)（factual）、概念性知識(shí)（conceptual）、程序性知識(shí)（procedural）和元認(rèn)知知識(shí)（metacognitive）：認(rèn)知過(guò)程維度根據(jù)認(rèn)知的復(fù)雜程度可分為六大類別：記憶（remember）、理解（understand）、應(yīng)用（apply）、分析（analyze）、評(píng)價(jià)（evaluate）和創(chuàng)造（create），每個(gè)類別又包含了更多具體的認(rèn)知過(guò)程。

德?tīng)栰砙2]項(xiàng)目組于1988年2月到1989年11月），將思辨能力界定為認(rèn)知能力和情感特質(zhì)兩個(gè)維度。認(rèn)知能力維度又可細(xì)分為解讀（interpretation）、分析（analysis）、評(píng)價(jià)（evaluation）、推理（inference）、解釋（explanation）、自我調(diào)節(jié)（self-regulation）六項(xiàng)技能;情感維度包括好奇、自信、開(kāi)明、靈活、公正等。

Paul&Elder（2006，2014）提出了思辨能力的三元模型，即思維元素（the elements）標(biāo)準(zhǔn)（the standards）和智力特征（intellectual traits），他們認(rèn)為思維是由目的、問(wèn)題、信息、基本概念。假設(shè)、特定視角、推理、啟示八項(xiàng)構(gòu)成，每一項(xiàng)思維元素由10條標(biāo)準(zhǔn)（清晰性、精確性、準(zhǔn)確性、重要性、相關(guān)性、完整性等。）

文秋芳等（2009）提出思辨能力的層級(jí)模型。層級(jí)模型將思辨能力細(xì)化為兩個(gè)層次：元思辨能力和思辨能力。第一層次為元思辨能力，指對(duì)自己的思辨計(jì)劃、檢查、調(diào)整與評(píng)估的技能，第二層次包括與認(rèn)知相關(guān)的技能和標(biāo)準(zhǔn)，以及與思辨品質(zhì)相關(guān)的情感特質(zhì)。第一層次的元思辨能力管理和監(jiān)控第二層次的思辨能力。

三、思辨能力與高中生英語(yǔ)寫(xiě)作的關(guān)系

寫(xiě)作過(guò)程[3]是學(xué)生的一種思維過(guò)程，在這一過(guò)程中，思辨能力是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的一部分，是把構(gòu)思的內(nèi)部的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成文本的語(yǔ)言，這是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，“思維與言語(yǔ)是共生關(guān)系，人的思維并不先于言語(yǔ)和語(yǔ)言，思維本身就是言語(yǔ)過(guò)程、編碼過(guò)程，內(nèi)部語(yǔ)言是原生態(tài)的心靈語(yǔ)言，具有縮略性、意象性和動(dòng)覺(jué)性的特點(diǎn)，要把它變成交流的文本語(yǔ)言，還得經(jīng)過(guò)語(yǔ)言的編碼。高中生思維培養(yǎng)具有可操作性和可分析性，“寫(xiě)作是在語(yǔ)言和思維的共同作用下所表現(xiàn)。思維方式上涉價(jià)值，下涉知識(shí)，是溝通價(jià)值與知識(shí)的橋梁。具體而言，在英文寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生首先要對(duì)題目進(jìn)行理解和梳理;其次按照自己的理解，明確文章核心;然后，對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新布局，最后將自己的想法用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。思辨能力始終貫穿于整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程，并使得寫(xiě)作過(guò)程中體現(xiàn)出分析、評(píng)估、闡述等現(xiàn)象。

四、高中生所具備的思辨能力情況

筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)査來(lái)初步了解髙中生所具備的思辨能力情況。這份問(wèn)卷調(diào)査對(duì)象為高中生，問(wèn)卷樣本主要分布洛陽(yáng)市的幾所中學(xué)，共發(fā)放問(wèn)卷293份，有效問(wèn)卷278份。

調(diào)査結(jié)果顯示，學(xué)生們各項(xiàng)思辨子技能的水平呈現(xiàn)一定的差異，但共同點(diǎn)為闡釋、分析及解釋這三項(xiàng)思辨子技能總體達(dá)標(biāo)，而評(píng)估、推論技能均相對(duì)薄弱，特別是評(píng)估技能，高三年級(jí)總體均分仍未達(dá)到合格，說(shuō)明大多數(shù)同學(xué)做不到有理有據(jù)地得出結(jié)論或未有意識(shí)對(duì)已完成的文本進(jìn)行復(fù)查與評(píng)價(jià)。也就是說(shuō)，評(píng)價(jià)技能為整體得分最低的-項(xiàng)，大多數(shù)學(xué)生的思辨水平仍停留在低水平運(yùn)用階段。該寫(xiě)作任務(wù)中對(duì)于學(xué)生的評(píng)估技能大體通過(guò)文本中分論點(diǎn)之間或分論點(diǎn)與論據(jù)之間的相關(guān)性及一致性、論據(jù)是否真實(shí)、合理、有效而足以支撐分論點(diǎn)來(lái)進(jìn)行考察。

五、影響因素

1.教師因素。教師是教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)者，教師思辨能力素養(yǎng)的缺失，也是學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中思辨能力缺乏的一個(gè)重要因素。面對(duì)缺乏思辨能力素養(yǎng)的老師，學(xué)生即使有自己不同的觀點(diǎn)，也只能埋在心里，因?yàn)槔蠋熆偸墙o出否定的答案，這樣久而久之，學(xué)生的思辨能力也就被扼殺在搖籃里了。可見(jiàn)，教師思辨能力素養(yǎng)的缺乏對(duì)學(xué)生思辨能力的發(fā)展影響甚大。2.學(xué)生因素。學(xué)生沒(méi)有勇氣去質(zhì)疑教師，絕大部分學(xué)生都缺乏批判精神。英語(yǔ)寫(xiě)作是個(gè)體獨(dú)立表達(dá)自己想法的一項(xiàng)技能，很多學(xué)生為了快速提高成績(jī)，只是一味的背誦模板，注重語(yǔ)言方面的記憶，而忽略了語(yǔ)篇上的技能提高，寫(xiě)作內(nèi)容毫無(wú)新意，內(nèi)容空洞、千篇一律。3. 考試評(píng)價(jià)制度對(duì)學(xué)校教育存在影響。現(xiàn)行的考試評(píng)價(jià)制度存在諸多問(wèn)題。一方面，從考試制度本身來(lái)看，我國(guó)學(xué)校教育的很多考試評(píng)價(jià)制度都是注重考查學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握，并通過(guò)分?jǐn)?shù)來(lái)反映學(xué)生的成績(jī)。出題人根據(jù)有范圍的考綱來(lái)設(shè)計(jì)題目，經(jīng)常會(huì)搞一些“文字游戲”，而學(xué)生需要在規(guī)定的時(shí)間里對(duì)有限的材料進(jìn)行分析和解答。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既沒(méi)有廣泛搜集資料和證據(jù)的過(guò)程（搜集范圍只限于試卷上的材料），也沒(méi)有寬裕的時(shí)間來(lái)思考問(wèn)題，從而限制了學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多問(wèn)題以及拓展思考深度的機(jī)會(huì)。

另一方面，學(xué)校教育對(duì)考試評(píng)價(jià)制度的認(rèn)識(shí)有偏頗。拿高考來(lái)說(shuō)，雖然“它兼有檢查中學(xué)教育效果和大學(xué)選拔新生兩種職能，但實(shí)際上，它對(duì)兩方面的特點(diǎn)和要求都不能很好地適應(yīng)和滿足。”

目前，高中生思辨能力培養(yǎng)實(shí)踐存在著問(wèn)題，亟待解決。思辨能力培養(yǎng)的任務(wù)重大，只有當(dāng)國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、教師、學(xué)生等主體確立思辨能力的基本信念，才有可能真正在學(xué)校教育中廣泛進(jìn)行思辨能力培養(yǎng)實(shí)踐并取得成功。

參考文獻(xiàn)

[1] 謝小慶.審辯式思維能力及其測(cè)量[J].中國(guó)考試，2014（3）：9-15.

[2] Facione，P A.（1990）. Critical Thinking A Statement of Expert Consensus for Purposes of Educational Assessment and Instruction：The Delphi Report. California：The California Academic Press.

[3] 於可訓(xùn)，喬以鋼.寫(xiě)作[M].點(diǎn)等教育出版社，2013：103.

基金項(xiàng)目：本文系洛陽(yáng)師范學(xué)院2019年度研究生教育科研基金項(xiàng)目“高中生英語(yǔ)寫(xiě)作中思辨能力調(diào)查研究”研究成果之一。