小學中低段語文朗讀教學的現狀及策略研究

邱建芳

摘要：朗讀是小學生必須掌握的一項基本功，就語文學習而言，朗讀是最重要的。它是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。朗讀不僅可以提高學生對文字的理解能力，而且能讓他們接觸到更多優秀作品。但是，在實際的教學活動過程中，朗讀教學仍然存在著一些問題，需要得到學校、教師的重視，竭力提高朗讀教學課堂的有效性。本文針對小學低段朗讀教學的現狀進行分析，并提出一些合理的教學策略。

關鍵詞：小學中低段;語文朗讀;現狀;教學策略

引言：

在小學中低段的學生年齡較小，對世間萬物都有著一顆好奇的心，在這個階段培養他們的朗讀興趣與能力是最佳的，能夠讓其養成熱愛讀書的好習慣。在各種各樣優秀作品的熏陶下成長，從而達到“腹有詩書氣自華”的境界。因此，教師要注重對學生朗讀、閱讀能力的培養，引導他們從中領悟出道理，并能學到知識，做到“書讀百遍，其義自見”。調動學生的積極性，讓他們主動的營造出朗讀的氛圍。朗讀是一門藝術性的語言，要掌握其中的技巧，才能準確的表達出作者的思想感情。

一、小學中低段朗讀教學的現狀

（一）對朗讀的重視程度不夠高

在現階段的語文教學活動過程中，有部分教師對于朗讀的重視程度仍然沒有提高，認為這是一個可有可無的環節，沒有必要浪費課堂時間來開展。出現這種情況的原因很顯然就是，教師沒有意識到朗讀在小學語文教學中的重要性與必要性，沒有發現其帶給學生的好處，導致學生錯過了培養良好朗讀、閱讀習慣的黃金期。學生得不到科學的指導，在朗讀的過程總是會出現各種各樣的問題，問題得不到解決而產生堆積，讓學生對其失去的期待值。學生因為年齡的關系，也沒有意識到朗讀的作用之處，幾乎處于一種被動學習的狀態，嚴重缺乏了對學習的主動性與積極性。即使在教學過程中，進行了朗讀環節，但是呈現出來的效果還是十分差強人意的，所以說重視程度決定了其質量問題。

（二）朗讀的范圍過于狹窄

一般的語文教學課堂都是只有四十分鐘左右，教師不會把大部分的時間放在朗讀上，也沒有過多的時間來對課外文章進行朗讀，導致了朗讀的范圍被局限于教材之中。朗讀教學也因此變得越來越形式化，遇到大段的文字就讓學生集體朗讀，不對內容進行篩選，讓學生接受的朗讀內容變得復雜化，其根本作用沒有得到發揮。在枯燥乏味的教學中，學生逐漸的對朗讀失去了激情，他們渴望教師能帶領自己朗讀更多著名的作品。就算有通過“點名”來展示朗讀課文的機會，教師也是選擇把它留給了成績較好的學生，致使班級的兩極分化越來越嚴重。一般的學生接受朗讀的范圍變得少之又少，視野得不到開闊，語文知識長進的程度十分微小。

二、小學中低段語文朗讀教學的有效策略

（一）保證學生朗讀的時間

大聲朗讀能夠讓學生充分地釋放能量，體驗作品所表達的思想感情。同時，大聲朗讀可以讓性格內向、說話小聲的同學變得敢于出聲，跟隨集體大聲朗讀，久而久之，他們的性格會發生一定的改變。因此，教師更加重視朗讀教學的開展，保證學生有充裕的時間進行朗讀。首先，教師可以有效的利用好“課前三分讀”這段時間，讓學生有目的性的朗讀，可以選擇讀一些生字詞、小短文、古詩等。其次，要合理安排好課堂中的朗讀時間，在學習新文章時，要把更多的時間留給學生，讓他們在朗讀中找到與作者共鳴的地方，去總結出文章的主要內容，積極響應“以學生為主體、教師為主導”的教學理念。最后一點就是要抓好課下朗讀的機會，比如：開展朗讀比賽、親子朗讀活動、演講比賽等，營造一種朝氣蓬勃、積極向上的校園文化氛圍。讓學生愛上朗讀，并在其中體驗到樂趣、成功。

（二）強化朗讀技巧的訓練

朗讀具有豐富的藝術性，如何才能富有感情的朗讀一篇優美的文章是非常重要的，也是朗讀所要掌握的技巧性問題。首先，學生要根據所讀的內容來調控音調的高低、音量的大小、聲音的強弱、速度的快慢，語調的運用要自然，不要故作姿態、油腔滑調。朗讀技巧具體地說它包括停連、重音、語調、節奏、語速等，常用的停連技巧有以下幾種：第一、揚停強收，用于表達雄壯、自豪、堅定的相關文章。第二、落停緩收，適用于情景交融的文章，突出意味深長的效果。第三、停后緊連，用來表達此時此刻緊張情勢、急遽變化的情形。重音有三種類型：語法重音、情感重音和邏輯重音。例如：三年級下冊第九課中的《九月九日憶山東兄弟》用的就是情感重音，其中第一句“獨在異鄉為異客”的重音部分就是“獨”與“異”，通過重讀音來表達作者孤獨一人身在他鄉的惆悵之情。語調是指一句話中能夠表達說話人感情和態度的聲音形式，通過快慢、高低、長短、強弱、虛實等各種聲音形式來表現。朗讀中的節奏是十分關鍵的，主要有要輕快型、低沉型、凝重型、舒緩型、緊張型、高亢型，教師需要引導學生根據實際的內容進行選取，把作者的思想感情表達的淋漓盡致。

（三）健全有效的朗讀評價體系

學生通過自我評判在朗讀的過程中選用了某個技巧后，教師需要對此進行評價，對好的地方進行表揚，把存在錯誤的地方指出來，并對學生給予解決的方法。一定要讓學生認識到自己的不足之處，才能驅使其向前進步。如果教師只是形式上的開展朗讀教學，而沒有從根本上來發揮它的價值，那大可不必開展這一個環節來浪費課堂時間。評價的方式有很多，但是要針對學生的實際情況來決定，對于小學中低段的學生來說，應該采用鼓勵為主的評價體系，讓他們在鼓勵中改變自我、成長自我。

結束語：

總而言之，在小學中低段開展朗讀教學是非常必要的，讓學生養成良好的朗讀習慣，增強語感。眾所周知，朗讀是具備技巧性的語言表達方式，因此，教師需要合理安排好學生朗讀的時間，加強技巧的訓練，健全有效的朗讀評價體系，努力提高學生的朗讀能力。

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