農村高中英語閱讀分層教學初探

鐘加英

摘要：分層教學是教師先全面了解學生的知識基礎、學習與認知能力、學習潛力等，結合學生平時表現與考試成績等，將班級中的學生分成若干個層次，并進行不同方式的教學。農村高中英語閱讀教學中，教師可以靈活運用分層教學方式，對學生群體進行分層、對教學目標進行分層、對教學方式進行分層，對課后作業進行分層，將以上教學策略運用到實際的英語閱讀教學中，可以更好地讓不同層次的學生都能夠更好地學習英語知識、進行相關訓練，在分層學習中提高英語學習能力、英語表達能力。農村高中英語閱讀分層教學，可以有效提高教學效果。

關鍵詞：農村教學;高中英語;英語閱讀;分層教學;教學策略

高中教育擴招的影響下，學生之間的學習基礎差距較大，很多高中學生的英語水平參差不齊，這一狀況在農村地區尤為嚴重。高中英語教學中，教師需要培養學生英語聽說讀寫能力，閱讀教學是其中的重點內容，不論是在課堂教學中、平時考試中、高考英語中，閱讀都占有最大的比重，但是傳統的高中英語教學方式無法兼顧所有學習層次的學生，因此需要進行教學創新。教師可以在掌握分層教學方法的基礎之上，根據班級學生是英語基礎進行科學分層，并結合分層教學的流程開展高中英語閱讀教學，更好培養不同層次的學生。

一、農村高中英語閱讀分層教學的主要優勢

首先是根據個體差異利于因材施教。高中英語教學中根據學生學習情況分層，有利于教師根據學生之間的英語學習狀況的個體差異進行教學，因材施教的結合英語教學目標、教學方式展開教學，利于學生對不同層次學生提出不同的要求。

其次是更好實現合作利于解決問題。分層教學中，教師可以將學生按照學習層次劃分為三大組和若干個小組，在創設英語教學情境和提出探究問題之后，教師可以讓各小組根據問題進行思考與探究，發揮小組的力量更好解決英語問題。

最后是引導自主學習提高自學能力。在小組合作學習中，學生既可以進行獨立思考與自主學習，也可以在小組成員的幫助下合作學習，幫助自身解決英語中的疑難問題，還可以在小組之間進行競爭，從而提高英語的自主學習能力。

二、農村高中英語閱讀分層教學的教學策略

（一）對學生群體進行合理分層

農村高中英語閱讀分層教學中，教師可以根據農村地區教學資源匱乏、教學基礎設施不完備的問題，首先對學生全體進行合理分層，在此之上才能夠進入到下一階段的英語教學中，從而規劃英語閱讀教學方式和提高閱讀教學效果[1]。

例如，一般可以將班級中的學生按照英語基礎、學習能力與學習潛力分為A、B、C三個層次：A層次的學生英語成績好、閱讀能力高、閱讀數量大，具有良好的閱讀習慣，能夠閱讀難度較大的文章;B層次的學生英語成績、閱讀能力、閱讀數量都比較一般，能夠自主閱讀課內文章，會自主閱讀感興趣的課外英語短文，能夠在教師幫助下理解課外文本;C層次的學生英語成績、閱讀能力、閱讀數量都比較差，表現為英語學習興趣低、學習習慣差等，對英語學習有排斥表現，無法獨立閱讀課內的英語文章。教師可以根據以上分層，重新規劃英語閱讀教學。

（二）對教學目標進行科學分層

教師在對班級學生分層之后，可以根據班級學生的具體情況，根據閱讀教學內容對教學目標進行科學分層，根據課內文本提出不同的閱讀要求，之后再根據不同層次的學生英語閱讀情況，引入適合不同層次的閱讀材料，從而讓每個層次的學生都可以更好進行英語閱讀[2]。

例如，對于A層次的學生，要求他們能夠獨立自主閱讀，根據文本前后邏輯關系推測生詞含義，概括全文內容和大體翻譯句子，解析文中情感表達，總結文中作者主要觀點;對于B層次的學生，要求學生能夠劃分長難句，初步理解全文大意，能夠推測出一些生詞含義;對于C層次的學生，要求他們運用工具完成自主閱讀，熟悉材料內容。人教版高中英語必修二Unit 3 The internet，對于STRONGER TOGETHER HOW WE HAVE BEEN CHANGED BY THE INTERNET這篇文章，主要是結合“在互聯網的影響下我們是如何被改變的”主題，論述互聯網在實際生活中的具體運用，包括在線購物、移動支付、在線課程等，教師可以根據以上內容，為三個層次的學生設置不同的教學目標，便于他們自主閱讀。

（三）對教學方式進行高效分層

高中英語閱讀分層教學中，不同層次的學生也需要運用不同的教學方式，教師可以對教學方式進行有效分層[3]。對于A層次的學生，不僅要求它們自主閱讀與掌握課內文本，還應該要求他們廣泛涉獵課外文本，并要求其提高閱讀速度與準確率;對于B層次的學生，主要是要求他們熟練閱讀課內文本，在有余力基礎上適量閱讀課外英語文本;對于C層次的學生，需要注意培養其英語學習興趣，要求他們盡量自主閱讀與掌握課內文本，觀看英語電影與聽英語歌曲。

例如，對于上述的Unit 3 The internet課程，教師對于A層次學生的要求，除了讓他們熟練閱讀文本、掌握其中的長難句表達方法與單詞運用之外，還可以引入 New York Times、The Economist、Time中關于論述移動互聯網的文章，要求他們在有限的時間內閱讀完成這些英語文本，并能夠初步翻譯文本大體內容，勾畫作者的主題思想，以此更好地提升這個層次學生的閱讀能力。

（四）對課后作業進行有效分層

高中英語閱讀分層教學中，教師不僅要在課堂上進行分層教學，還應該將分層教學體現在課后作業上，通過對課后作業進行有效分層，可以讓不同層次的學生都能夠更好地鞏固與訓練所學的英語知識，提高學生英語閱讀理解能力。

例如，對于A層次的學生，教師可以讓他們做完練習冊、學案等上面的閱讀理解題目，并試著根據閱讀內容練習英語寫作;對于B層次的學生，要求他們做完練習冊、學案等上面的閱讀理解題目即可;對于C層次的學生，要求他們能夠理解課內文本，試著做學案上的閱讀題目即可。

結束語：

綜上所述，本文主要探究農村高中英語閱讀分層教學，教師應該深入理解分層教學方法，根據農村地區的英語教學現狀與學生的英語閱讀情況，通過對學生群體進行合理分層、對教學目標進行科學分層、對教學方式進行高效分層、對課后作業進行有效分層等，從而讓分層教學落實到高中英語閱讀教學的方方面面，進而在循序漸進中提高不同層次高中學生英語閱讀能力。

參考文獻：

[1]李艷. 新課標背景下農村高中英語閱讀分層教學的有效性研究[D].貴州師范大學，2016.

[2]黃華首. 分層教學模式在高中英語閱讀教學中的應用研究[J]. 中國校外教育， 2017， 599（17）：76.

[3]段敏. 高中英語閱讀分層教學研究的現狀、問題及展望[J]. 課程教育研究， 2019（13）：90.