核心素養(yǎng)導(dǎo)向下館校合作開發(fā)中職語文課程策略

劉睿瓊

摘要：館校合作開發(fā)中職課程目前在國內(nèi)還屬于剛剛起步階段。近年來，在廣州市教育局的推動下，部分中職學(xué)校也參與到館校合作項目中來。筆者所在的學(xué)校也在2019年與博物館建立了館校合作關(guān)系。基于這些實踐和研究，本文提出了館校合作開發(fā)中職語文課程的四點策略，分別是基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向、借力博物館拓展語文課程資源、豐富中職語文課型、彰顯職教特色，以期通過館校合作進一步拓展中職語文學(xué)習(xí)的外延，落實中職語文新課標學(xué)科核心素養(yǎng)培育目標。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);館校合作;中職語文課程

一

館校合作是國際教育和博物館領(lǐng)域上世紀興起的革新運動，其體現(xiàn)了現(xiàn)代博物館的公共屬性和教育轉(zhuǎn)型，同時也體現(xiàn)了國際教育改革的潮流以及學(xué)校職能邊界的調(diào)整。從上世紀開始，伴隨著改革開放后期一批新型現(xiàn)代博物館的建立，以及課程改革運動，中國也出現(xiàn)了一些博物館群體和學(xué)校群體合作的嘗試。目前國內(nèi)關(guān)于館校合作的研究多以各館各校的實踐研究為主。王樂在《館校合作研究--基于中英比較的視角》中指出“博物館與學(xué)校為實現(xiàn)共同教育目的，相互配合而開展的一種教學(xué)活動。它將博物館這樣一種文化機構(gòu)與學(xué)校共同編入一個科學(xué)的系統(tǒng)協(xié)作網(wǎng)絡(luò)，利用教育活動空間的擴大，課程資源的豐富，以及教育內(nèi)涵的不斷充盈，以期更優(yōu)實現(xiàn)人才培養(yǎng)的意義。”宋嫻《中國博物館與學(xué)校的合作機制研究》則認為館校合作是“博物館與學(xué)校為了實現(xiàn)各自的目標，主動調(diào)整自身的行為策略，促進教育產(chǎn)品供給的行為。”

近年來，廣州市教育局發(fā)布了一系列政策措施，推進普通中學(xué)、職業(yè)學(xué)校、小學(xué)、幼兒園及特殊教育等各級各類學(xué)校與博物館之間開展館校合作。筆者所在的學(xué)校也在2019年與廣州市文物考古研究院（南漢二陵博物館）達成合作意向，雙方約定從學(xué)術(shù)科研及資源共享、志愿服務(wù)、學(xué)生實習(xí)實踐、主題活動、文化遺產(chǎn)保護、博物館及展覽的宣傳推廣、博物館課程開發(fā)與送課進校園活動、送展覽進校園、文創(chuàng)開發(fā)等九大方面展開合作，并將南漢二陵博物館列為我校“中華文化研習(xí)及愛國主義教育基地”。

館校合作開發(fā)中職課程，在國內(nèi)還屬于新鮮事物，方興未艾。然而博物館和學(xué)校共同具有的教育功能，是兩者之間開展合作的基礎(chǔ)。語文學(xué)科具有人文性與工具性的統(tǒng)一，非常適合與同樣具有人文與教育功能的博物館之間開展合作。館校合作開發(fā)中職語文課程資源，將有利于中職語文教育教學(xué)改革內(nèi)涵的豐富，有利于語文新課標的實施，有利于學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育形成。

二

核心素養(yǎng)是教育領(lǐng)域備受關(guān)注的焦點。2014年，《教育部關(guān)于全面深化課程改革、落實立德樹人根本任務(wù)的意見》明確指出：“要研究提出各個學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展與社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。”2020年，新的中職語文課程標準發(fā)布，明確了將語文學(xué)科核心素養(yǎng)作為學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)。要求學(xué)生在各類語文綜合實踐活動中，獲得語言的理解與運用，思維的發(fā)展與提升，學(xué)會審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞，傳承文化參與活動。而博物館作為市民業(yè)余文化活動的場所，其承載的傳承歷史文化，弘揚民族精神，以及科普宣傳教育等功能，都對中職語文核心素養(yǎng)目標培育構(gòu)成了有力的支撐（見圖1）。因此，校合作開發(fā)中職語文課程，首先要基于新課標關(guān)于語文學(xué)科核心素養(yǎng)培育的目標，通過創(chuàng)設(shè)豐富多樣的館校合作綜合實踐活動，幫助學(xué)生達成語文學(xué)科核心素養(yǎng)目標。

三

館校合作開發(fā)中職語文課程要借力博物館，著力力拓展課程資源。廣東地區(qū)博物館資源豐富，廣東省旅游局2019年9月發(fā)布的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，2018年度廣東省內(nèi)的博物館有313個，其中，光廣州一市的博物館就有60間，且免費資源眾多。這些博物館既有綜合性的展館，又有歷史人物紀念展館，還有地域文化展館、行業(yè)發(fā)展展館、特殊商品展館等，這些博物館豐富的館藏資源補充到中職語文課程資源中，將是學(xué)生了解歷史、了解生活、了解行業(yè)、了解當(dāng)?shù)匚幕慕^佳渠道。館校合作必須注重課程資源的拓展。且對這些資源的拓展利用，也不要僅僅局限在場館內(nèi)，還可以包括與館藏品有關(guān)的歷史、人文、行業(yè)、地域文化等方方面面，甚至也包括行業(yè)資源、主管部門資源以及合作企業(yè)及院校的資源。學(xué)生不僅可以走出教室，走進博物館，和展品進行面對面的接觸，還可以參與到博物館相關(guān)的系列文化活動，如專題展覽，音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇作品秀，以及非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承活動等。例如由廣州市教育局牽頭開展的館校合作工作，就曾在2017年暑期推出了17門校企合作課程，涵蓋了廣彩、廣繡、中草藥的秘密、海洋軟體動物、小眼睛看建筑、口述影像等多個門類。各種跨學(xué)科、跨地域的大開腦洞的課程資源受到了各級各類學(xué)校學(xué)生和家長的歡迎。

四

館校合作開發(fā)中職語文課程要著力豐富授課類型。中職語文關(guān)于課型方面的研究論述不多，按照長期以來的習(xí)慣，一般可分為新授課、復(fù)習(xí)課、講評課、測試課、習(xí)作課等，顯然不適于開展館校合作。結(jié)合考慮館校雙方的特點，體驗型、探究型、實踐型課型更適合館校合作的授課課型。（見圖2）

博物館有豐富的實物資源供學(xué)生觀看、體驗，因此非常適合體驗型課程的開展。體驗型課程基于體驗式教學(xué)。要求以學(xué)生為中心，重視學(xué)習(xí)者的體驗，使學(xué)習(xí)者緊密參與學(xué)習(xí)全過程，真正成為課堂的主角。筆者在語文教學(xué)中，就堅持以語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，多次組織廣東省博物館、廣州十三行博物館、廣州博物館等參觀體驗活動，讓學(xué)生感性體驗中，除了能夠獲得語言理解與運用的能力，也能收獲對歷史文化的了解、對藝術(shù)的審美體驗等。

博物館館藏資源的豐富與神秘，也非常適合探究型課程的開展。筆者在學(xué)生參觀前都會設(shè)計探究任務(wù)。比如設(shè)計了“尋寶——省博物館參觀體驗活動”，讓學(xué)生通過教師發(fā)布的文物信息，在博物館中尋找文物。文物因其久遠的年代，稀少現(xiàn)世，這樣的尋寶活動非常能夠調(diào)動學(xué)生 好奇心。既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提升了學(xué)生的閱讀和信息檢索能力。

博物館豐富的實踐體驗活動也非常適合實踐型課程。比如南漢二陵博物館來我校開展的“文物拓模”實踐活動，除了吸引廣大學(xué)生積極參與外，還紛紛發(fā)朋友圈記錄活動的體驗，新奇的實踐體驗激發(fā)了學(xué)生語言表達的欲望，充實了表達的內(nèi)容，提高了學(xué)生語言運用的能力和素養(yǎng)。

五

館校合作開發(fā)中職語文課堂還要突破學(xué)科限制，通過與行業(yè)博物館的合作，使中職語文的職教特色得意彰顯。如組織結(jié)合不同專業(yè)對接不同博物館進行課程開發(fā)，既有助于專業(yè)人才培養(yǎng)，也有利于學(xué)校加強與行業(yè)企業(yè)的合作。如財經(jīng)專業(yè)學(xué)生對接“廣州貨幣金融博物館”，進行“口語表達——網(wǎng)絡(luò)直播”課的教學(xué)，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語言表達綜合運用情境，又加深了學(xué)生對本專業(yè)的了解，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展密切相關(guān)，提升文化課與專業(yè)課的共通能力。如美術(shù)專業(yè)學(xué)生對接廣東民間工藝博物館，開展“國寶會說話”口語實踐活動課，在提升學(xué)生語言運用能力的同時，融入“工匠精神”的教育，進一步增強學(xué)生對本專業(yè)的敬畏和熱愛。

參考文獻：

[1]施玉豪 館校合作視角下的小學(xué)主題探究活動設(shè)計策略，上海課程教學(xué)研究，2018.

[2]王海彬 開發(fā)博物館青少年課程_館校合作視角下提升青少年綜合素質(zhì)的有效途徑，文物鑒定與鑒賞，2019.