淺談如何在小學數學教學中培養學生自主學習的能力

王元珠

摘要：人們從小學開始就接觸數學，數學是理性科目，學生卻是感性的，對數學的學習接受起來可能會有困難，要讓學生自主學習，就要了解學生為何無法自主學習，如何讓學生不產生或者盡可能少的產生依賴心理，不依靠或者少部分依靠自身以外的力量而去達到自主學習的目的，就此培養學生對數學這一科目的自主學習能力。

關鍵詞：小學數學;培養;自主學習能力

自主學習是什么，就是讓學生掌握并熟練運用對學習感興趣的能力的技巧。老師教給學生正確的知識，讓學生自己找到合適的學習方法，養成良好的學習習慣。從而為初高中、大學乃至以后的人生打下堅實的基礎。

一、數學教師要具備扎實的數學基礎

小學的學生對于數學題的解題能力還很弱，有的學生會面對一道題的時候會不知道從哪切入，或在做題的過程中遇到許多其他方面的問題，這時就需要教師一定要有深厚的數學基礎，深刻了解從歷史最早的數學原理到現代數學理論，有框架有層次的教學，能為學生解答各類問題，使得學生對教師的教學產生興趣，從而喜歡上學習數學。在此基礎之上，數學教師還不能簡單的把課本教材上的死知識教給學生，還要拓寬知識面，課外閱讀甚至比課本知識更有影響力，畢竟現教育體系還是主要以應試教育為主，自然是學生知道的越多越容易在答卷上得心應手，這就更要要求教師有扎實的本學科教學基礎了。

二、加強學生的主觀能動性

數學作為三大基礎學科之一，其地位非常重要，他是以后學習物理化等學科的基礎中的基礎。在傳統的數學學科教學模式下，以教師為主體，學生被動接受的狀態下，再加上理解有難度，難免學生會產生排斥、厭學的消極情緒。沒有良好的師生互動，就無法讓學生對數學產生興趣，從而讓學生以積極樂觀的心態去面對要學習的課程。而學生們更多的反饋數學的枯燥性，就是沒有找到合適的方法。

（一）培養學生的學習信心

多數學生認為數學學習難度高，上手難，從而萌生退意，喪失學習數學的信心。正因如此，才要降低學習數學的難易程度，化整為零，要牢記“一口吃不成個胖子”的中心思想，拆分學習。可以先進行預習作業，大體上把要學習的一章或一節總覽一遍，講本章或本節要講的內容大致有個印象，在老師講課的時候自己可以在腦子里形成自己的學習框架和思考模式。預習后，可以嘗試做一做課后小習題，簡單的可以自行處理，不懂得也可以先問家長如何解決，等真正聽課時不至于大腦出現空白區域無法處理新的信息。從而保證“不打無準備之仗”。經過上述步驟，或許學習難度會有所下降，是學生不會產生膽怯心理，從而樹立學習信心。

（二）培養主動的學習意向

現代教育的標準，學生如果想要具有自主學習的意向，首要先確定學習的重心在誰身上，是傳統教學方法中的教師，還是現如今提到最多的自主學習的學生。傳統理念中學生是在教室里被動的聽課，學生的思路一直在跟隨著老師的思路走，學生在不斷的適應調整自身的想法與老師的理念相一致。而這樣學生的學習意向就是學校教師賦予的而不是學生自己的。形成的固定模式：先教予，再學習。這樣的教學重心還是老師。而課堂的教學與學習間有限， 而學生課后的學習動態情況，教師也無法準確掌握[1]。讓學生先學習在授課，讓學生自發的先去鉆研，形成自己的一套知識體系，再等到教師授課完成后將教師的思路的自己總結的方法相結合，會把學生的積極性調動起來，產生濃厚的主觀學習意向。

例如：在五年級學習《分子分母的化簡》時，教師可以先將分數線分子和分母比喻成一個人，分數線是脖子，分子就是頭，而分母則是人的身體。再進行延伸，可以舉例：臺灣省的大頭戲的形象就是頭大身子小，這就是假分數，相反正常人的比例就是真分數。當分子分母相同時就可以用眾所周知的卡通形象機器貓，頭身比一樣就好似一個球，這便可以把這樣的特殊的分數看做“1”。到學習分數約分的時候，就可以讓學生進行一些簡單的分數計算，如6/12、5/15、7/14或18/9這類便于除盡的數，教師可以再進一步提升難度，如12/26、24/39等除不盡的分數。

于家庭于學校，要對學生創造一個潔凈的學習環境，培養學生有一個積極向上的價值觀，例如給學生布置一些閱讀數學方面課外讀物的作業，可以讓學生在國內外數學家們的故事中受到啟發。在教學過程中，教師可以采取任務教學的方式，要求學生每堂課前都提前預習要學習的內容或者了解與授課內容相關的知識，對于難理解的知識做好標記與記憶，并主動探索、思考，從而提高學生學習的自律性和主動性，幫助學生養成良好的自主學習的習慣[2] 。對于學生而言，自律學習是很重要的培養手段，例如制定學習數學的計劃表，把公式定則讀懂，再進行有簡入難的習題練習，自主熟練的靈活運用。還可以自行結組討論習題，集思廣益，討論不懂的還可以請教老師反饋自己的想法。充分發揮學生小組學習的共同作用， 通過小組合作思考、 主動探索、互相學習的過程，歸納出解決問題的方法，理清解題的思路，從而調動學生自主學習數學的熱情與信心，培養學生的自主學習能力和團隊協作能力[3] 。

三、總結

綜上所述，培養學生的自主學習能力，單純的只看結果是片面的，更重要的是培養的過程，培養過程既是實踐的過程，“實踐出真知”是人類社會自古以來不變的真理，實踐的過程是雙方乃至多方在共同參與，在過程中可以總結出方法是否實用，在過程中是可以體會出多方之間的差異性。只有對過程細細探究之后，得到的才是自主的是正確積極向上的結論，這便本文所想表述的。

參考文獻：

[1]劉改香. 小學數學教學中如何培養學生的自主學習能力[J].學周刊， 2019（13）：63.

[2]張海英. 在小學數學教學中如何培養學生的自主學習能力[J].學周刊， 2017（18）：99-100.

[3]于長明. 淺談如何在小學數學教學中培養學生的自主學習能力[J].中國校外教育， 2018（11）： 52-53.