中職英語詞匯教學現狀調查及分析報告

殷莉　楊梅

摘要：本調查以渝中區中職學校及四川地區部分中職學校為例，調查了中職英語教師詞匯教學的基本情況，并分析了當前中職英語教師運用詞匯教學策略的現狀。調查發現，中職英語教師絕大多數對于詞匯教學只是通過一些課堂小活動進行，沒有有意識地運用恰當的教學策略，而教師運用恰當的詞匯教學策略可影響學生的詞匯學習的結果。

關鍵詞：中職英語;詞匯教學現狀;現狀分析

一、調查背景與目的

《中等職業教育英語課程標準》（2018年征求意見稿）指出，中職英語的課程任務是“通過語言知識學習與語言交際活動開展，使學生具有在日常生活與職業情境中運用英語的能力、思維能力、學習能力和跨文化交流能力。”其中語言能力學習目標為“能在常見的具體語境中圍繞相關主題范圍運用所學語言知識，理解不同類型語篇所傳遞的意義和情感，以口頭或書面形式在交際活動中完成基本的交流，并能簡單傳遞信息、表達態度和觀點等”。要讓學生用英語順暢地傳遞信息、表達態度和觀點，學生必須具有足夠的英語詞匯量。學生要獲得足夠的詞匯量，教師必須有有效的詞匯教學策略，并教會學生適當的詞匯學習策略。有研究表明，在進行英語詞匯教學時，許多教師缺乏對詞匯教學理論和相關策略的了解以及學生詞匯學習策略的研究，不能科學地幫助、指導學生掌握策略（袁光環，2009）。中職英語教師在詞匯教學中是否運用了恰當的詞匯教學策略，教師們是否認同恰當的詞匯教學策略會影響學生對詞匯的學習呢？基于此，“中職英語詞匯課堂教學策略研究”課題組精心設計了調查問題，旨在找出英語教師們詞匯教學的問題根源，并探尋解決的有效辦法。^[1]

二、調查對象與方法

為了研究中職英語詞匯教學的現狀，本研究對渝中區2所由當地教育部門主辦學校、3所行業部門主辦學校及2所民辦中職學校的中職英語教師，以及四川省的部分中職學校英語教師進行了問卷調查。通過問卷星共發放電子問卷110份，收回有效問卷102份。問卷調查采用匿名方式進行，有助于收集到真實信息。本研究的問卷由三個部分組成：第一部分是教師的基本情況統計，包括性別、教齡、任教年級和職稱;第二部分是教師對學生詞匯量及學生詞匯學習情況的統計，包括中職學生詞匯量是否達到初中畢業水平、學生詞匯量低的主要原因及學生詞匯學習的難點等;第三部分是教師在詞匯教學中使用的方法和詞匯教學策略的認識。在分析這些情況的基礎上，旨在提出一些恰當的詞匯教學策略，幫助和指導教師進行更有效進行詞匯教學，從而幫助學生提升詞匯量。

三、調查結果與分析

1.中職英語教師詞匯教學基本情況

參與調查問卷的102名教師，74%的教師是教齡10年以上，約70%的教師是中高級教師。他們教學經驗較豐富，教學班級從最好層次的3+4班（3年中職4年本科連讀）到基礎薄弱的春招班各個層次都有。但老師們在詞匯教學中很少使用恰當的詞匯教學策略，學生們也不太注重積累學習詞匯的策略，教師的詞匯教學方法單調，學生們常常采取死記硬被的方法機械地、被動地學習詞匯。從教師的教與學生學習的基本情況可以看出，詞匯教學需改進方法。^[2]

2.學生英語詞匯量及學習方法

David Wilkin曾經說過：“沒有語法， 人們無法表達很多東西， 而沒有詞匯， 人們則無法表達任何東西。”由此可見， 詞匯學習對于英語表達能力起著重要的作用。中職學生主要來源于初中畢業生。按照初中英語新課程標準，學生初中畢業詞匯的最低要求是1700-1900個，較高要求是2700-2900個。但中職學生入學時，高達81.3%的學生詞匯量并未達初中畢業應有水平（表1）。

學生詞匯量低度的主要原因在于對學習英語失去了興趣及對單詞的積累只是靠死記硬背機械式的記憶，同時在學后的復習、鞏固環節沒有做好，導致學生詞匯量嚴重不足（表2）。而在中職階段，學生詞匯量的基本要求在初中畢業水平的基礎上提升了300-500個單詞，高二年級還要增加600個左右專業詞匯。由此可見，如果教師不注重詞匯教學且在課堂中不運用恰當的詞匯教學策略，這對于學生詞匯的學習將更是雪上加霜。^[3]

3.教師詞匯教學方法及效率

隨著職業教育改革的推進，中職學生有了多種升學通道;隨著對外開放的日益深入，不同職業崗位對英語能力也提出了不同程度的要求。對于中職學生來說無論升學還是就業，學好英語對他們的后繼發展都起著重要的作用。要學好英語，首先要保證學生掌握詞匯數量，才能培養學生正確和靈活應用詞匯，進而提高英語綜合運用水平。但從表3可以看出，教師在詞匯教學中教法單一，在英語教學活動中對學生學習能力分析不足，只是單純地領讀、跟讀或自己拼讀， 學生對詞匯進行死記硬背，不僅沉悶難懂，更不利于學生掌握和運用，且沒有給出科學的、有指導性的詞匯學習策略。

在這種單一的詞匯教學方式下，57.84%的教師認為英語詞匯教學成效不高，近40%的教師認為需要進一步改進詞匯教學（表4）。從分析數據可以得知教師已經深知詞匯對英語教學的重要性，并有意愿改進詞匯教學。^[4]

4.教師對詞匯教學理解及詞匯教學策略的需求

詞匯的學習首先是通過對該詞在音、形、義三個方面的學習后，再對所學詞匯進行復習、鞏固和練習，經過這樣的學習學生才能對詞匯進行綜合運用，這樣才是真正意義上的詞匯學習

（1）教師的認識

教師對詞匯學習過程的認識是提高詞匯教學效率的基礎。表5是單詞呈現形式的調查結果，89%的教師認為單詞的“音”應以音節呈現，70%的教師認為單詞的“形”應按構詞法呈現，單詞的“義”則可利用實物、圖片等直觀呈現，也可借助肢體語言或多媒體呈現，還可以通過語境或其它已知詞呈現。

在如何記憶單詞的調查中只有19%的教師仍選持死記硬背，其它老師則選擇更多樣的記憶方法指導學生，如按音節記憶、構詞法記憶、思維導圖記憶等。

對單詞的鞏固、拓展及運用的調查中教師們選擇在課文中勾出單詞、聽寫單詞、分類鞏固等方法復習鞏固所學單詞;另外教師們認為用詞匯完成句子、課文選詞填空、用所學詞匯造句、編小故事或對話、創設情境等方法可以更好地讓學生由易到難地練習和運用所學詞匯。

（2）使用教學策略的優勢

教學策略是教師在教學過程中，為達到一定教學目標而采取的謀略、手段和行為。聽、說、讀、寫、看是使用英語的基本能力，構建高效率的中職英語詞匯課堂教學策略，可以為提升這些基本能力奠定堅實的基礎。調查顯示， 100%的教師認為，在中職英語詞匯教學中運用恰當的教學策略，有助于提高詞匯教學效果。通過多種形式呈現單詞，能夠激發學生學習興趣， 活躍課堂氣氛;不再死記硬背單詞，能夠喚起學生的求知欲， 激發他們的好奇心并調動他們的積極性;為學生創設情境、鼓勵學生編對話、小故事、小短文，可以消除學生心理障礙，內化知識，提高學生的聽力、理解能力， 為學生開口做準備。

四、討論與建議

結合以上對渝中區及四川部分中職學校英語教師詞匯教學現狀的調查，以及對有關詞匯教學文獻的查閱，為改進中職英語詞匯教學，構建高效的英語詞匯課堂提出以下詞匯教學策略。

1.呈現策略： 對單詞的“音”“義”、“形”采用多種方式呈現，英語單詞不再是枯燥的“字母組合”，有利于提高學生的拼讀能力，提高學生英語詞匯的學習興趣。

2.記憶策略：學生使用音節培養他們采用自然拼讀法記憶單詞，輔以思維導圖、構詞法、多感官結合等記憶方法幫助學生提高學生記憶單詞語義及其讀音和拼寫能力。

3.拓展策略：為學生創造多種多樣的學習任務和學習機會來復習、鞏固并拓展所學單詞，有利于提高學生的知識遷移能力。

4.運用策略：為學生創設語境，鼓勵學生編創英語小故事，在培養學生聽、說、讀、寫、看的基礎技能同時提高學生運用詞匯的能力。

中職英語詞匯教學需要教師們采用恰當的教學策略指導學生進行詞匯學習，同時也要注重對學生詞匯學習策略的指導，雙管齊下，中職英語詞匯教學才能取得成效，才能將發展學生英語學科核心素養落到實處。

參考文獻

[1]袁光環.2009.小學英語教師詞匯教學策略應用的調查及分析[J].基礎教育外語教學

研究，（5）：21–24

[2]鄒紅.2011.英語詞匯學習策略、趨勢及其與詞匯量關系的研究[J].教學與管理，

（17）：99–100

[3]魯子問，康淑敏.2008.英語教學方法與策略[M].上海：華東師范大學出版社.

[4]徐勝.淺談中職英語詞匯教學的有效途徑[J].職業，2017（27）：109.