核心素養視野下的小學數學繪本閱讀教育教學策略研究

孔麗娜

摘要：數學繪本是學生進行數學閱讀的首選材料。它通過一幅幅生動有趣的圖片，一句句簡潔明了的話語，激發學生的學習興趣，調動學習的積極性。將數學繪本應用于數學教學中，激活了學生的數學思維，促進了數學思想方法在學生心中的生根、成長。基于此，文章將主要圍繞著核心素養視野下的小學數學繪本閱讀教育教學策略展開相關研究，供參考。

關鍵詞：核心素養;小學數學;繪本閱讀;教學策略

毋庸置疑，小學數學教學中將繪本閱讀與數學知識的學習相結合，可以迅速、持久、有效地建立和保持學生對數學課堂學習的興趣。繪本具有圖文并茂、貼近生活等特征，教師通過運用故事敘述可實現對數學常用知識的直觀呈現以及對數學思維的滲透;同時學生也會樂于接受。將抽象數學概念轉化為“形而有物”的圖畫，并將教學習題和知識點編排其中，學生就可摒棄死記硬背，真正成為課堂教學活動主體，積極參與互動分享，在培養學習興趣過程中構建一個學生自己的良性循環記憶體系，運用到今后學習、工作、生活中。下面詮釋如何通過在繪本中融入數學元素提升小學數學教學質量，培養學生數學興趣，建立穩固的自主學習體系。[1]

一、提供即時滿足

在勞作中有獲得的感受是一種最佳心理激勵方法。我們可將這種心理特性運用到小學數學課堂教學中來，其工具就是數學繪本。繪本能以獨特的趣味性和難得的童真童趣吸引低年級小學生，效果明顯、毋庸置疑。學習數學在一般人的印象中是件枯燥的事情，因為只有數字和公式，很難讓人提起興趣。而數學繪本偏偏能起到神奇的作用。它通過圖畫、文字兩個相異又相通的元素，用講故事的形式來滿足小學生們對“卡通人物”的好奇與渴望。例如在數學繪本《世界上最帥的豬》一書中，男主角“數數豬先生”運用豐富的數學知識，教會其他角色多種數數方法，最終贏得考驗。這本繪本將數“0～20以內的數”穿插在一系列的動畫故事中，讓小學生在傾聽有趣故事時，不但不知不覺就學會了許多種數數方法，還會把自己的角色代入主角，從贏得考驗里獲取到即時滿足的感覺，為奠定扎實的數學教學基礎埋下一顆美妙的種子。[2]

二、賦予實際操作

數學繪本與其他繪本相比顯著的一點是可以通過“講好故事”來讓學生們動手動腦自己操作，從而在其自己演繹故事發展進程里獲取到數學知識。例如在數學繪本《星星工廠有點忙》（學習數位方法）的課堂教學中，先向學生口述如何幫助“星婆婆”賣星星，然后提問大家數星星的最佳方法和把星星裝袋、裝箱的方法。通過師生在故事情景中互動，加深對數位產生與應用的印象，發掘觀察能力和概括能力。結果證明，經過課堂測試，全部學生均通過數星星的啟示達到了課前掌握數位方法的教學目標，比以往苦口婆心反復強調，效果更為明顯。

三、融入玩樂氛圍

往常課本上多見的人物，如小明、小紅……現在已難以吸引孩子們的興趣和注意力。而繪本不同，角色多樣且充滿戲劇性。我教學印象中比較深的，是一本名叫《小熊一家和吵吵鬧鬧的怪物們》的數學繪本，里面講的是復全分類的基礎知識。其中角色是20個服裝、形狀（有角沒角）、顏色等不同的可愛小怪物，書中需要將他們一層層地給予分類，最終連續分5次才能找出怪物們的主人：一只頭上有角、沒有胡子、身體花花綠綠、穿著紅色繡花鞋子、掉光了牙齒的怪物。在一個故事情節里，出現如此之豐富的動畫角色，學生們都被深深地吸引住了，最后的教學效果也是出奇

地好。

四、貼近真實生活

新課標指出：“數學教學應該以生活為依據。”這是非常有道理的，因為虛假捏造出來的事物總是容易淡忘的，唯有與日常息息相關的知識才會被重復使用。數學繪本中的故事往往是以生活中遇到的事情作為故事載體，這樣既讓學生們感受到數學在生活中是有用的，又可以通過在日常生活中使用來強化概念、融會貫通。例如，數學繪本《旦旦數雞蛋》（學習如何湊10）就是通過養雞大叔養雞生蛋、賣雞蛋，旦旦想出了湊10法，幫大叔更簡單便捷地數雞蛋，解決了數雞蛋的難題。下課有學生跟筆者說：“老師，放學后我要用今天學到的知識來幫奶奶買雞蛋，上次她還算錯了呢。”[3]

五、將主題圖故事化，讓情境更吸引人

數學教材每節課教學內容中都會有一張主題圖，但很多主題圖的使用只是作為引入課堂新知識這個單一功能，使用常常流于形式，難以吸引學生。目前主題圖的使用流程通常是：觀察主題圖，得到什么數學信息？描述看到了什么？從中能提出什么數學問題？然后，就從所提問題中切入新課教學。一節課里，主題圖發揮作用僅為剛開課的2至3分鐘。剛開始時，有的學生因為好奇心，會對主題圖中的畫面或內容感興趣;但久而久之，學生就會出于習慣性地操作，從而對主題圖失去探索興趣。

六、將工具形象化，讓數學課堂動起來

書本上的知識點是“死的”，不會動，學生覺得難以記憶。那我們就可以讓它“動”起來。如一年級“有幾瓶牛奶”這一課，書上圖中通過兩箱牛奶，一箱有9瓶，一箱有5瓶，問一共有幾瓶？教材通過讓學生擺小棒和撥計數器的方法，動手操作進行體驗用湊十法計算。而繪本《旦旦數雞蛋》（湊10）是通過小女孩旦旦幫助養雞大叔數雞蛋和賣雞蛋的故事，用一個裝10只蛋的工具進行數雞蛋，更能形象地體現出“湊10法”的數學模型，讓人印象深刻。課堂上將兩者結合起來，既讓學生通過動用擺小棒、撥計數器，親身體驗“湊10法”的建模，又通過繪本故事提起學習興趣，讓大家用簡易工具動起來，效果更佳。[4]

結語

誠然數學繪本只能作為課堂教材的一種補充形式，不可完全替代教材。數學繪本在教育進程中出現、發展及日趨多元，是孩子成長需求的選擇，也是教師達成教學目標的抉擇。通過明晰繪本閱讀方法，將其應用到小學數學全過程，是今后小學數學教育的一個方向。但世上從沒有什么捷徑，繪本應用在帶來更多教學便利和福音的同時，也應給教育者帶來更深層次的思索。

參考文獻

[1]郭星如.小學數學繪本閱讀供給側改革的“三重轉變”[J].數學之友，2019（05）：72-74.

[2]施劍.理趣相生——數學繪本閱讀的理想之境[J].江西教育，2019（29）：37-39.

[3]趙慶燕.淺談小學生閱讀數學繪本的指導策略[J].數學教學通訊，2019（22）：84+86.

[4]龔蕾.結合繪本故事，開啟小學數學學習[J].內蒙古教育，2016（33）：65.