“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的小學數(shù)學教學

錢程

【摘? 要】? 隨著我國近年來課程改革的不斷深入，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術在信息技術的支持下已經(jīng)逐漸進入了各個學校。而“互聯(lián)網(wǎng)+”應用于小學數(shù)學教學中，以其獨特的教學特色、生動的教學情景，為學生提供了更為豐富的數(shù)學教學內(nèi)容，建立了現(xiàn)代化背景下的全新數(shù)學學習模式，這種教學模式摒棄了傳統(tǒng)數(shù)學教學中諸多不足。本文中簡要分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學數(shù)學教學方式以及優(yōu)化策略，希望能為小學數(shù)學課堂教學的順利開展提供一些幫助。

【關鍵詞】? 教學反思;小學數(shù)學;“互聯(lián)網(wǎng)+”;教學方案

數(shù)學這一學科極為重要，數(shù)學學科的教學幾乎貫穿了整個教學階段，并且隨著近年來課程改革的進行，小學數(shù)學教學的重要地位越來越明顯了。而在近年來網(wǎng)絡信息技術不斷建設的背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)成為了我國各行各業(yè)追捧的潮流，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育也成為了各個學校提倡的主要教學方式。“互聯(lián)網(wǎng)+”教學的主要方式是在課堂中將互聯(lián)網(wǎng)應用于知識的整合中，使課堂教學中的文字、圖像、視頻等多項信息通過互聯(lián)網(wǎng)的方式進行呈現(xiàn)，形成一種新型的師生互動模式。這種教學模式能夠有效提高教學質(zhì)量，是一種建立在信息技術基礎上的教學方案。

一、小學數(shù)學教學中存在的問題

在開展傳統(tǒng)的課堂教學時，由于大部分教師受到傳統(tǒng)教學理念的約束，沒有積極學習現(xiàn)代化的教學方法，在教學活動中主要選擇簡單粗暴的填鴨式教學模式，教師沒有對自身的教學環(huán)節(jié)和課堂步驟進行科學的規(guī)劃，也沒有明確各個教學階段需要達到的教學目標，因此在實際教學過程中，教師無法對學生的數(shù)學思維能力進行訓練，最終導致學生在學習過程中死記硬背，僅僅訓練了學生的解題技巧;再者，即使教師對某一種問題進行了講解，但如果換一種提問方式或者改變一些條件，由于學生缺乏空間想象力和抽象思維，學生依舊無法自主解決問題。

例如在教學《方程式的解答》時，由于其中涉及到較多需要記憶的公式定理，很多教師要求學生在學習過程中對各種公式定理進行死記硬背，這樣不僅影響學生的理解能力，還會導致學生在學習過程中將解題作為主要學習目標，沒有建立屬于自己的數(shù)學思維。又如，部分教師在教學《萬以內(nèi)的加減法》時，為了使學生意識到高位與低位之間的退位和進位加減方法，主要以灌輸式教學為主，教師在課堂上傳播知識，學生則被動地聽講，而且課后作業(yè)也是一起布置和講解。這種教學方式雖然能夠在一定程度上達到教學目的，但是沒有給予學生足夠的思考空間，導致學生在面對問題時依舊會將教師的答案作為最終的學習目標，所以無法針對性地提高學生的學習水平。

在大多數(shù)教學活動中，教師的教學方式是教學方法的延伸。由于受到傳統(tǒng)教學理念的影響，大部分教師在開展課堂數(shù)學教學時，教學方法較為單一、死板。對于學生來說，想要提高他們的學習質(zhì)量，首先應當培養(yǎng)他們的學習興趣。在進行知識的傳授時，教師需要注重知識與生活的聯(lián)系，保證知識來源于生活，且能應用于生活實踐中，這樣才能激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣，提高其學習效果。但很多教師在講解數(shù)學知識時，都沒有將實際生活與教學活動聯(lián)系在一起，導致學生認為數(shù)學知識過于枯燥無味，沒有什么實際意義，無法提起學習興趣而影響學習質(zhì)量。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，很多學校都展開了素質(zhì)化教育，拓展教學資源進行拓展學習，使學生通過互相交流的方式了解到不同課程的學習重點。但許多教師認為拓展學習并無實際意義，所以會直接占用拓展學習的時間進行主課的講解，無法真正提高學生的解題能力和學習成績，導致教學內(nèi)容僅僅依靠數(shù)學課本，這也是教學內(nèi)容過于單一的主要原因。

二、強化小學數(shù)學教學質(zhì)量的提高策略

在進行“互聯(lián)網(wǎng)+”教學時，教師將互聯(lián)網(wǎng)中豐富的信息資源應用于教學中，是現(xiàn)代教學理念中的關鍵。由于互聯(lián)網(wǎng)上的教學內(nèi)容極為豐富，所以在網(wǎng)絡環(huán)境下，大多數(shù)學生通過手機或電腦等移動終端，能夠接觸到大量形式豐富且更具直觀感受的素材。

例如在教學《認識面積》一課時，為了比較我國4個省份面積的大小，教師往往會應用多媒體或課件的方式為學生展現(xiàn)中國地圖。之后，教師可以提問學生：“請問哪個省是我國面積最大的省，哪個省的面積最小呢？”學生對圖片進行觀察后，基本能夠自主獲得答案，在學生表述完自己的答案后，教師可以對學生的答案進行簡單的評價，而在評價完成后，教師可以通過網(wǎng)絡搜索的方式搜索不同省份面積的數(shù)據(jù)，滿足學生對答案的渴求。例如，我國四川省的面積為49萬平方千米、湖南省為21萬平方千米、最小的省份江蘇省的面積僅僅為10萬平方千米左右。在這樣的教學模式下，學生對知識的接受范圍也會進一步寬廣。值得注意的是，在對“面積”一課進行教學時，教師不僅僅需要指導學生理解面積的概念，還需要幫助學生建立一個完整的圖像思維觀念。教師可以在一定程度上對教材資源進行延伸，例如可以拿出一個正方體提問學生：“立方體的面積又應該是怎樣的呢？”通過引導學生對問題進行思考，學生能夠大致了解面積的特點，而教師借助互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術，將抽象的面積概念通過圖像的方式進行清晰明了的展示，同時通過搜索不同省份的面積，能使學生將圖像資料轉化為數(shù)字資料。將網(wǎng)絡資源與課程內(nèi)容進行有機的結合，一方面能夠培養(yǎng)學生良好的數(shù)學思維，另一方面還能提高學生的學習積極性，使學生感受到數(shù)學其實與生活是密不可分的，并且能夠使學生對數(shù)學知識有更為直觀且深刻的了解，使枯燥復雜的數(shù)學知識變得簡單易懂。

三、開展網(wǎng)絡便捷化、人性化教學的方案

課堂教學的主要目的不僅僅是對學生進行知識灌輸，教師還要幫助學生盡可能地主動參與到知識的學習中，引導學生在學習過程中不僅知道問題的解答結果，還需要了解問題的計算步驟和解答方案。在這種背景下，教師可以積極借用互聯(lián)網(wǎng)資料以及現(xiàn)代化的多媒體課件，通過投影的方式將涉及到的教學內(nèi)容再現(xiàn)于課堂上。

例如在教學《圓柱與圓錐》一課時，學生在認識了圓柱之后，教師可以詢問學生在日常生活中見到過哪些物體是圓柱體。學生通過小組合作的方式交流匯報自己找到的圓柱體，在找到圓柱體后，教師可以詢問學生圓柱體的高在哪里，怎么測量圓柱體的高。這樣能夠幫助學生了解不同圓柱體的直徑、底面周長、高等其他幾何性質(zhì)。教師通過對學生進行指導，能夠使學生在學習過程中聯(lián)系自己的學習經(jīng)驗，意識到圓柱對于人們的生活來說其實十分重要。在課后，教師可以為學生布置一個小作業(yè)，例如在回家后繼續(xù)尋找一下家中或生活中的常見圓錐體或圓柱體，分析圓柱體和圓錐體在家中或者在生活中的主要應用于哪些方面。當前，通過網(wǎng)絡教育平臺，學生在家中可以與教師進行有效交流，教師也可以利用網(wǎng)絡與學生進行實時溝通并解答學生對于圓錐或圓柱體的疑惑。

在學習過程中，教師需要主動喚醒學生的學習積極性，建立起自己獨特的教學經(jīng)驗和方式，一旦獲得了足夠的借鑒與支撐，教師的教學活動更為順利，學生也能夠積極主動地探索與發(fā)現(xiàn)知識。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學背景下，教師需要意識到現(xiàn)代數(shù)學課堂的改革方向，并且盡可能地將網(wǎng)絡上的拓展內(nèi)容與教學活動進行有機的整合，使學生在進行課堂學習時獲得一定的知識延伸。而且教師在日常的教學活動中，應當根據(jù)不同的教學內(nèi)容，將生活中的知識和經(jīng)驗融入其中，拉近學生與數(shù)學知識的距離感，增加學生與教師的親近感，啟發(fā)學生在學習時將自己的策略應用于學習活動中。

【參考文獻】

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