小組合作引領學生進步

焦育新

提升學生的小組合作學習能力，引領學習共同體的發展需要在課堂教學中發揮群體動力作用，讓學生在有限的時間開展合作學習。日本教育學者佐藤學提出，應該“保障每一位兒童的學習權”，在全球引發了課堂教育的風暴。我國的教育提倡培養學生的創新精神和實踐能力，需要教師在學習共同體中擔任指導者，通過學生課堂的小組合作創新改革解決課堂合作難題、激發學生學習的原動力、推進教育的不斷發展。只有這樣學校的教育才能扎實、持續、深入地發展。小組合作學習自然成為課堂教育改革的主旋律。河南大學附屬小學提出“讓每個學生都快樂的成長！”的教育理念，并在實踐中付諸行動。

讓每個孩子都有學習權

怎樣讓每一個孩子都有學習權？怎樣給學生提供挑戰高水準學習的機會？作為小學教師參與到學生的學習和活動中，無疑就可以用自己獨特的眼光觀察這些學生的舉動，教師用自己敏銳的洞察力見證學生合作學習的過程。教師在第一時間參與到學生討論中，面對面地進行交流，自然而然就形成學習共同體。例如一個小組、一個班級和一個學校都可以成為一個學習共同體。而我們今天要探究的是小組合作這一個沖鋒陷陣在課堂教學最前沿的小組合作團隊怎樣使其發揮自己更重要的作用。通過聆聽一所學校的家長開放課，統計發現，在課堂上引導學生進行小組合作的占開放課的11%。沒有合作學習，何談學生的發展。面對小組合作學習這樣一個新理念、新目標、新挑戰，教師的理念需要改變，領著走、代辦不是教育所需。翻轉課堂、慕課也不是什么新奇的教學形式，目前學生所儲備的知識和技能已經超乎我們的想象，讓學生在學習共同體中自己深入研究和探索，摸索經驗、齊力前行應成為常態。比如，在教學《7的乘法口訣》一課時，教師通過小組合作，給學生布置任務單，讓學生獨立編寫口訣，通過小組長或小組代表進行展示，最終團隊成員進行補充交流，獲得較好學習效果。

小組合作促課堂變革

以往的課堂學生座位不是插秧式就是一條龍式，不能激發學生思想的碰撞，只是教師的滿堂灌，何來思考，怎見思維？課堂作為變革的載體，自然是一場新型的革命。如“U”型座位、小組圓型座位設計，給學生充分探討提供了便利場所。只要給教師和學生足夠的空間，給學生建構共同學習的場所，激發學習共同體成員的學習興趣就已足夠。著名的國際合作學習專家喬治·M.雅各布斯指出：“合作學習促使學生學會合作、學會溝通、學會欣賞同伴、悅納同伴?！毙〗M合作學習體現了平等、互動、自治、合作等理念，讓學生體驗到了依賴、責任、擔當和信任的價值。在一個教學班中，我們嘗試著開展教學實驗，汲取數據：學生分組的形式到分組后的分工再到開展探究的全過程進行了跟蹤研究，發現最初是幾位突出的孩子參與到學習中，有一些學生在參與過程中是被動的。但是通過一次又一次的小組合作、分工、完成任務，每一位學生都在學習中扮演著不同的角色，都積極完成教師分配的任務。學習的原動力得到了進一步的激發。小組合作學習促進教師的專業化發展，提高學生的學習質量，整合學生資源，推動小組合作學習的發展，尤其是在教師指導小組合作和評價中摸索出創新的理念和方法。

小組合作策略與方法

小組合作學習在很多課堂上都形同虛設。教師的不重視和過于追求形式使小組合作不能發揮它應有的作用。教師需要在熟悉教育環境的基礎上，統籌設計，整體布局。從小組長的產生，到每次教學任務的分配，直至任務的總結與匯報，需要引領學生掌握正確的方法和策略。如小組長的形成需要有選舉、自薦等形式。而接到任務后需要小組長進行具體的任務分配。如同教師完成課題一樣所有的人都要參與，而不是一個人在完成一樣。這樣就會使任務由難至簡，有條不紊。根據教學任務去分配和協調，促進小組合作學習的深入發展。

教師領航，團隊前行

理念的革新領航學生的思想發展，才能在合作共贏的前提下大步向前。教師在課堂教學“傾聽——聯接——反思”。在任課教師的引領下，學生與學生之間、學生與教師之間形成一種相互尊重、彼此傾聽的關系，通過以傾聽為基礎的對話，通過“傾聽他者的聲音”來深化每一個人的學習。學生的協同學習，讓每一位學生分層次扮演不同的角色，教師在這個時候應該把握機會，洞察每一位學生的實際情況，聯接過去的教學經驗，將每一個學生曾經在小組合作活動中的情景進行還原，從而在平等、信任、尊重和傾聽的基礎上進行反思，重構小組合作的環境，促進學生的團隊能力提升。

通過實踐體驗，我深刻體會到小組合作學習能提升學校學習共同體的潛能，小組合作學習可以節約最寶貴的資源——時間;發展學生之間的關系——集體意識;培養學生的小組合作能力——社交技能;調動學生的學習動力——信心。這種學生“互動學習活動”，提供給學生課堂學習的自主權和選擇權，增強學生的歸屬感和幸福感。

教育綜合改革注重學生的創造力和思維能力的培養，改革創新是發展的根本動力。在教育教學中將頂層設計和實踐有機結合，充分調動基層教師和學生積極性、主動性和創造性;統籌利用教師和學生資源，通過創新學習改革解決課堂教學難題、激發學生動力。

（作者單位：河南省開封市河南大學附屬小學）