“五步驟”化解寫作難題

陳樂明

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是學生語文素養的綜合體現。也是語文教學的重難點所在。學生怕上作文課，怕寫作文，成為農村小學語文教學中的“瓶頸”。雖然教師講解取材、立意、構思、起草、修改的方法，但學生依然存在不知如何下筆。一節課下來，學生上交的“作品”不是東拼西湊，內容趨同，就是枯燥乏味、缺乏真情實感。久而久之，往往落入“講解、寫作、批改、再講解、再寫作、再評改”循環往復的“怪圈”，學生主動性沒有凸顯出來，整體寫作水平沒有得到有效提升。如何化解學生被動接受向主動寫作轉變的難題，營造易于動筆，樂于表達的空間？筆者結合多年教學經驗，從習作前、習作中、習作后入手，圍繞“導”“說”“寫”“改”“評”五步驟開展教學，有效的化解了學生怕寫作文的難題。

導入激發寫作興趣

孔子云：“知之者，不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師。因此，只有激發學生的寫作興趣，調動學生的情感，引起學生的共鳴，才能讓學生敞開心扉述說心中事、眼中景，傾訴所見、所聞、所感。

從學生熟知的生活體驗導入 一場乒乓球賽、一次有趣的游戲、一節難忘的美術課……這些都融入了學生的親身體驗，教師巧妙的引出，猶如一根火柴點燃了熊熊大火，讓學生很快置身如情景之中，學生就會滔滔不絕講述出當時的生活情景，為學生說話寫話打開了大門。

從學生熟知的人、事、景巧妙導入 在學生成長的歷程中，有關懷備至的爸爸媽媽，有噓寒問暖的爺爺奶奶，有體貼入微的哥哥姐姐，還有和藹可親的老師、熟悉的朋友、長輩……在這些熟悉的人群中總會發生著一件件難忘的小事，如爸爸帶“我”旅游，媽媽帶“我”逛超市，老師給“我”輔導作業，“我”和小朋友做手工。開啟這些難忘的瞬間，學生就會如同開閘的洪水，如數家珍娓娓道來。

打開學生想象之門，放飛想象翅膀，引導學生述說 麥考萊曾說：“在所有人當中，兒童的想象力最豐富?！眲撛O情境，輕叩學生心扉，放飛想象翅膀，就會使學生文思泉涌，縱橫馳騁、凌空翱翔。如習作教學“未來的? ? ?”“假如我是? ? ?”……巧妙的導入碰撞出學生思維火花，從而打開了想象空間，宛若涓涓細流，連綿不斷。

故事中分享敘情趣

《義務教育語文課程標準》指出：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫，說與寫有機結合，相互促進?！毕日f后寫不僅降低了寫作難度，而且能讓學生“有本可參”“有章可循”。因此，引導學生把自己的所見、所聞、所感講給同學聽，不僅可以分享同學的生活體驗、精彩瞬間，還可以從中汲取寫作養分。在引導學生“述說”過程中可采用三步驟：首先教師根據擬定的話題，激發學生情感，示范講一講“自己”的故事，并提示學生在分享“故事”時注意事項;然后再把學生分成若干小組（一般小組4至6人為宜），推薦1名小組長負責，組織小組學生講述自己的生活經歷，其他學生認真傾聽并反饋不清楚的地方;最后推薦優勝者在全班交流。師生隨機點評。

案例：部編版四年級語文下冊第六單元習作《我學會了? ? ?》

1.激趣導入。

2.教師示范講述自己“我學會彈鋼琴”的故事。

隨機并出示講述要求：講清楚“我學會了? ? ?”發生的時間、地點，事情的過程;詳細述說學會了的細節經過（語言、動作、心里活動）及得到的啟示。

3.4人組成一個小組，（推舉一名小組長組織，一人述說其他人傾聽，對沒有聽明白的地方及時詢問）逐一說說自己“我學會了? ? ?”的經過。

4.推薦學生在全班交流，師生共同評價。

敘說轉化書面語言

在學生交流的基礎上，把所敘說內容轉化成書面語言是寫作的重要一步，有了說的“參照物”，對學生來說也降低了難點，這時教師“趁熱打鐵”及時提示寫作要求，學生開始獨立完成寫作，教師巡視指導、點撥。

典型引路，指導修改

《義務教育語文課程標準》指出：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”因此，學生寫好作文后還需要進行“深加工”，只有反復“打磨”才能出精品。在修改中采用“共改引路”“互改提高”“自改完善”的方式來提高學生修改能力。

首先教師選取有典型性的作文（好、中、差）指導學生共同修改（共性問題和個性問題），讓學生明白怎樣修改，修改什么;在此基礎上開展小組合作修改，互改自改;最后謄正。

賞析作品，小結點評

好的作品需要共同賞析、激勵，只有這樣才能激發學生的寫作欲望，因此在寫作結束后要對學生一部分作品評析，對作文的亮點和特色予以點評，并適時展覽賞析，這樣增強學生寫作自信心，激發寫作欲望，厚積薄發，寫作能力慢慢得到提高。

“導”“說”“寫”“改”“評”是引導學生走向自我寫作的一種方法，它一方面化解了學生怕寫的難題，調動了學生的寫作欲望，同時也把教師從精批細改中解脫出來。

（作者單位：陜西省安康市嵐皋縣民主鎮民主小學）